苏云
教育信息化的持续推进使信息技术在初中阶段的课程教学中发挥着愈发突出的作用，可以有效提升初中阶段各科目教学质量和效益。在初中数学教学过程中应用信息技术不仅可以打造高效的数学课堂，而且可以帮助学生提升应用知识解决问题的能力，促进学生在数学方面的综合发展。对此，初中数学教师需要准确把握信息技术与初中数学课程深度融合的重要性，分析信息技术与初中数学课程融合存在的问题，而后采取措施，推动信息技术在初中数学课程教学中的应用。同时，学校需要重视信息技术与初中数学课程的融合，结合数学教师的实际需求，推动信息技术在初中数学课堂中的有效应用。
一、信息技术与初中数学课程深度融合的重要性
（一）降低数学知识理解难度，提升数学课堂教学效果
初中阶段的数学知识具有较突出的抽象性，尤其是几何方面的数学知识更抽象，而部分学生的数学基础相对薄弱，学习能力和抽象思维能力不足，在学习过程中容易遇到一些问题，如果学生无法及时解决问题，必然导致学习活动受阻。而信息技术可以将数学知识化抽象为具体，教师利用教学软件演示几何图形的变化过程，有助于学生深刻、具体地掌握几何知识。同时，在涉及一些函数图像变化的问题上，教师可以通过教学软件演示函数公式与函数图像之间的关系，从而加深学生对函数知识的理解，降低数学知识的理解难度，帮助学生更准确、高效地掌握数学知识，这也是打造高效数学课堂的前提。
（二）活跃数学课堂氛围，增进师生互动交流
在传统的数学课堂中，部分教师采用讲授教学的方式，不仅课堂气氛沉闷，而且学生处于被动的学习状态，只能被动地接受数学知识，跟随教师的教学节奏进行学习，在这种状态下，数学教师与学生之间缺乏足够的互动交流，未能准确了解学生的需求与学习进度。信息技术与数学课程的深度融合能够推动新型教学模式在数学课堂中的应用，使先进的数学教学模式成为现实，可以有效激发学生对数学知识的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动探索数学世界。同时，在学生主动学习状态下，学生与数学教师之间的互动交流更加频繁，既可以帮助数学教师准确把握学生的情况，了解学生的学习进度，也可以营造活跃、和谐的课堂氛围，对学生的学习探索具有重要帮助。
（三）丰富数学课堂教学资源，辅助学生自主学习
从教学实践情况来看，学生的数学基础和学习能力存在差异，因此学生在数学课堂上的学习需求是不同。在传统的教学活动中，教师使用统一难度的教学资源，致使优等生在学习中反复出现“炒冷饭”的情况，而后进生则难以跟上教学进度。信息技术可以帮助数学教师有效丰富数学课堂教学资源，进而设计层次化的教学内容，满足学生的差异化学习需求，帮助学生在原有的基础上实现发展进步。与此同时，当教师讲解完基础知识后，学生可以根据自身的学习进度自主学习，优等生可以不断挑战更高难度的学习内容，而后进生可以巩固学习基础。因此，信息技术与数学课程的融合对初中生的自主学习具有重要意义。
二、信息技术与初中数学课程融合存在的问题
（一）教师信息素养有待提升
在信息技术与初中数学课程融合的过程中，数学教师发挥着关键作用，数学教师的信息素养直接影响两者的融合效果。从现阶段情况来看，随着教育信息化的推进，绝大多数教师已经意识到信息技术在数学教学方面的重要价值，着手推进信息技术的教学应用，但在实际教学中，部分教师长期从事一线的数学教学工作，对信息技术的了解程度不足，无法将其与数学课程教学深度融合，甚至在应用信息技术的过程中需要学生帮忙。同时，从教师的年龄结构来看，年轻的数学教师普遍具备更高的信息素养，在应用信息技术的过程中得心应手，但缺乏教学经验，年长教师则恰好相反，这在一定程度上阻碍了信息技术与初中数学课程的融合。
（二）信息技术的应用存在形式化倾向
部分数学教师在应用信息技术的过程中存在较明显的形式化倾向，例如，教师仅在公开课授课期间采用信息技术辅助教学，或者录制相应的教学视频，而在日常教学实践中依旧采取传统的教学模式。究其原因，一方面，数学教师对信息技术的熟练程度不高，制作高质量的课件往往需要花费教师大量的时间和精力，而初中阶段的教学压力较大，导致数学教师往往在公开课中才有动机采用信息技术进行授课；
另一方面，数学科目具有更强的抽象性和逻辑性，导致信息技术与数学知识的融合有更高的难度，故而部分教师习惯于直接采用PPT展示数学知识，并未促进两者的深度融合。
（三）教师教学干预和指导不当
在数学课程教学期间，信息技术的本质是一种教学工具，而信息技术能否发挥其教学价值关键在于教师的教学理念是否先进。具体而言，部分教师虽然着手推进信息技术的应用，但仍秉持传统的教学理念，过度干预学生的学习实践，导致学生仍旧处于被动学习和被动接受知识的状态，信息技术与数学课程的融合深度不够。同时，教师的教学干预和指导力度过大，致使学生丧失学习兴趣，部分学生消极怠学，缺乏学习积极性，未能主动地理解数学知识、探索数学世界。
（四）学校教学信息化水平不足
首先，信息技术的应用极其依赖信息化教学设备，现阶段大部分初中学校已经配备多功能教室，能够支持教师开展教学活动，但部分学校依旧存在教学设备老化、网速较慢等问题，给数学教师的教学活动带来一定困扰。其次，学校内部缺乏专业的设备维护人员，一旦教学设备出现问题，只能联系设备廠商或者通过网络咨询维修人员获取帮助，影响了教学活动的有序开展。最后，部分学校并未重视线上课程和线上教学资源库的建设，教师无法通过线上资源库获取教学资源，而学生也无法通过线上课程自主学习，这些都是学校教学信息化水平不足的表现。
（五）学生信息素养不足，缺乏足够的自控能力
在信息技术与初中数学课程融合的过程中，学生发挥着重要作用，根据人本主义理论，信息技术应用的根本目的在于帮助学生顺利掌握数学知识，实现高效学习，这需要学生具备较强的信息素养，利用信息技术主动学习数学知识，进而实现信息技术与数学课程深度融合。然而，从现实情况来看，部分初中学生的信息素养不足，他们能够利用信息技术和互联网进行休闲娱乐，如看电影、读小说、网上冲浪等，但无法将信息技术与数学学习融合起来，无法利用先进的学习软件主动学习数学知识，这是信息技术与数学课程融合不足的重要原因。与此同时，初中阶段的学生自控能力不强，部分学生利用信息技术学习数学知识时容易被其他因素干扰，甚至放下学习任务，沉迷于网络虚拟世界，不但未能发挥信息技术应有的作用，反而阻碍了学生的学习实践。因此，学生自控能力不足也是导致信息技术与数学课程融合效果不理想的重要因素。
三、信息技术与初中数学课程深度融合的策略分析
（一）多途径提升数学教师的信息素养
上文提到，教师的信息素养对信息技术与初中数学课程的融合效果具有直接影响，鉴于初中数学教师信息能力不足的问题，学校和教师要形成合力。从学校角度来看，学校要组织数学教师定期参与学习培训，重点学习信息技术的相关知识，并组织数学教师集体教研、集体备课，研究如何将信息技术与教学活动相结合，不断提升数学教师的信息能力。学校可以组织信息技术教师对数学教师进行培训，在一定程度上提升数学教师的信息能力和信息技术应用水平。此外，鉴于年轻教师具备较高的信息能力，而年长教师具备丰富的教学经验，因此学校可以组织年轻教师与年长教师搭建互助帮扶小组，充分发挥传帮带机制的重要作用，年轻教师与年长教师相互配合，共同推动信息技术与数学课程的融合。
从数学教师的角度来看，教师应在教学之余主动自我精进，研究如何将信息技术应用于教学实践，并做好相应的教学反思，积极听取学生的意见，不断提升自身的信息技术应用水平，从而提升信息技术与数学课程的融合效果。
（二）提升数学教师运用信息技术的内生动力
现阶段信息技术在初中数学课程中的应用存在深度不足、形式化等问题，究其原因，信息技术的应用需要教师付出大量时间与精力，加之数学科目抽象性和逻辑性较强的特点，导致教师缺乏运用信息技术的内生动力。对此，学校可以组织教师集体备课，从而有效降低教师备课的时间成本。例如，八年级数学组共有4名数学教师，每一名数学教师可以根据自身情况备课教材中的1～2个章节，而后共享课件，可以降低教师的备课压力，使教师有更多时间与精力投入教学活动。同时，教师进行合作可以高效地发现数学知识与信息技术之间的衔接点，在一定程度上减少数学知识抽象性和逻辑性等特点造成的备课障碍。此外，学校方面可以将数学教师的信息化教学水平作为重要考核标准，这对激发教师运用信息技术的内生动力具有重要意义。
（三）坚持人本主义为指导，突出学生主体地位
针对教学干预和指导力度不当的问题，在未来的教学实践中，教师要坚持以人本主义为指导，推进信息技术的应用，使信息技术充分发挥其应有的价值，真正促进学生的学习实践。人本主义强调，教师在教学期间要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。基于此，教师不应仅使用信息技术开展教学，更应当通过信息技术的应用使学生感受到数学的乐趣，让学生在兴趣的驱动下具有更强的学习动力。当学生遇到困难时，教师应对其学习思路进行点拨，而不是直接给出解题步骤，更不能直接告诉学生题目答案，从而给予学生反思纠错的机会，充分尊重学生思考的权利，使学生在思考以后顺利排除障碍，产生强烈的学习成就感。
此外，教师可以利用X-Mind、Mindmaster等思维导图软件制作数学知识导图，让学生在思维导图的帮助下实现深度思考，而后搭建相应的知识体系，既有助于学生数学思维的发展，也可以帮助学生以系统化的视角学习数学知识，充分尊重学生的主体性，使学生进入高效的学习状态。
（四）学校推进信息化建设
部分学校的信息化水平不足，虽然引进了信息化教学设备，但设备老旧、功能落后，阻碍了信息技术与数学课程的深度融合。针对这一问题，第一，学校方面要做好信息化设备的引进和建设，确保教学设备性能先进、功能齐全，保障网络通畅，使信息技术有效应用于数学教学。第二，学校要做好信息化教学设备的检修与维护工作，一旦发现设备出现问题，要及时采取措施并联系厂商或技术人员排除故障。第三，学校可以设置相应的岗位，引进技术人员维护信息化教学设备。第四，学校要加强教学资源库和线上数学课程的建设，结合各年级的数学教学需求搭建教学资源库，鼓励数学教师通过资源库共享教学资源，同时从资源库中及时获取优质的教学资源。第五，在学校的组织下，数学教师集体开发线上数学课程，使学生在校外时间可以根据自身的学习需求自主学习，这也是推动信息技术与数学课程深度融合的重要手段。
（五）提升学生信息素养，强化家校联系
数学教师不仅要利用信息技术讲解数学知识，更要将信息技术的应用技巧传授给学生，让学生可以在课后时间运用信息技术自主学习，依托教师推出的线上课程提升学习质量，充分发挥学生的主体作用。鉴于部分学生自主控制能力较弱的情况，数学教师要针对学生制定自主学习目标，让其在目标的指引下利用信息技術进行学习，避免被其他因素干扰。教师还可以针对学生开展网络教育，使学生意识到网络的双面性，争取利用网络进行学习，而非沉迷于虚拟世界。此外，数学教师可以与学生家长取得联系，使家长获知学习任务，监督学生学习，既可以避免学生利用信息技术进行娱乐，也可以使学生进入高效的自主学习状态。因此，强化家校联系对推动信息技术与初中数学课程的融合具有重要作用。
四、结语
信息技术在初中数学课程教学方面具有重要的应用价值，而推动两者融合对教师开展教学实践、学生参与数学学习具有明显的促进作用。针对现阶段信息技术与数学课程融合期间存在的问题，教师要主动提升信息能力，推动信息技术的深层次应用，主动优化教学观念，坚持人本主义为指导，传授给学生信息技术应用技巧，并通过家校联动使家长监督学生的课后学习。此外，学校要主动作为，推进数学教师队伍建设和学校信息化建设，从而为信息技术与初中数学课程的深度融合提供有力保障。
（宋行军）
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