闫亚平，周 琰，周 梦
(华北水利水电大学 外国语学院，河南 郑州 450046)
突卷而来的新冠疫情在全球的迅速扩散与蔓延，不仅给世界范围内的经济发展和国际政治格局带来深远影响与重大冲击，也给国际中文教育带来诸多挑战与严峻考验。首当其冲的就是教学问题。为有效防控疫情，大规模的国际中文教学从线下转换到线上，师生从直接面对面交流的课堂教学变成各自对着电脑屏幕的“云端”教学，带来的不仅仅是教学环境的改变，更是教学模式、教学资源、教学内容、教学评价、教学管理等的全方位变革。目前虽然疫情快速上升势头得到了一定程度的控制，但此次突如其来的疫情和疫情防控的常态化走势却给今后的国际中文教师培养提出了更高的素质与能力的警醒和要求。
同时，中国在此次全球战“疫”中的责任担当和取得的显著成效，不仅再次通过实际行动有力实践和证明了中国始终秉持与世界各国守望相助、共同发展、共克时艰、共建美好地球家园的人类命运共同体理念，也有力验证和彰显了“构建人类命运共同体”这一全球治理的“中国方案”的伟大智慧与凝心聚力的“引擎”作用，给国际中文教师讲好中国故事能力培养指明了方向。
人类共享同一个地球，各国共处同一个世界，你中有我，我中有你。当今世界，政治的多极化、经济的全球化、文化的多样化和社会的信息化，使国家与国家之间的联系更加紧密，相依相存更加深入，彼此已成为不可分割的地球大家庭的一员。各国不仅命运与共、唇齿相依，也面临着许多共同的风险、挑战与难题，任何国家都无法独自应对或独善其身。对此，在世界局势处于大转型、大变革、大调整、大发展的关口，中国适时向世界提出了“构建人类命运共同体”这一全球治理方略的“中国方案”，以推动构建国与国之间相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系。这个从人类整体利益出发、符合人类社会和平发展大势的“中国方案”一经提出，就得到了国际社会的高度评价，并被载入联合国多份决议和文件之中，成为解决人类共同难题的“中国钥匙”。
2020年一场来势汹汹、人类百年来遭遇的影响范围最广的新冠疫情迅速席卷全球，世界各国都面临着一场前所未有的大考。在这场全球战“疫”的严峻大考中，中国始终秉承“天下一家”的理念，充分展开了国际合作，充分展现了大国担当，不仅向其他国家积极分享宝贵的抗疫经验和治疗方案，就病毒检测、病例追踪和防控措施等进行深入交流，还援赠核酸检测试剂、呼吸机、红外测温仪等医疗设备和口罩、防护服、护目镜等防护用品，增派医疗专家队伍，向150多个国家和国际组织提供疫苗援助，用实际行动切实践行和生动诠释了人类命运共同体理念。国际社会对中国抗“疫”中的大国担当也给予了高度评价，“中国为世界争取了时间”“中国应对疫情措施值得称道”“中国为疫情应对确立了新的标准”“中国展现了负责任大国的作为”“如果没有中国的努力，全球病例会远高于此”等等。[1]病毒没有国界，疫情不分种族。这次疫情不仅让国际社会真切看到了中国的大国担当和共克时艰的积极姿态，也清晰地看到了一个命运相依、休戚与共的世界，看到了构建人类命运共同体的重要性和迫切性。
崔希亮指出，“国际汉语教育在构建人类命运共同体的过程中应该有所作为，这是由国际汉语教育的使命和性质决定的。人类命运共同体的理念不仅为国际汉语教育指明了发展方向，也为国际汉语教育的发展注入了动力，提供了更友好的外部环境。因此，国际汉语教育要在新时代为构建人类命运共同体服务，为人类贡献中国智慧。”[2](P435)陆俭明指出，汉语二语教学要为构建人类命运共同体出力做贡献。[3](P34)国际中文教师作为从事汉语言文化国际传播的主力军，在做好中文教学的同时，也要“具备文化阐释和传播的基本能力”，[4](P5)责无旁贷地肩负起“讲好中国故事，传播好中国声音”的神圣职责与时代使命。而且，国际中文教师有着面向全球各地中文学习者讲好中国故事、架起“民心相通”桥梁的天然便利条件。对此，各国际中文教师培养高校要提升培养站位，号召其积极响应时代召唤，胸怀“两个大局”，顺应人类和平发展的大潮流大趋向，以“构建人类命运共同体”为出发点，讲好“中国践行人类命运共同体故事”，传播好“构建人类命运共同体”这一重大全球治理方略的“中国声音”，让中华民族“大道之行，天下为公”“以和为贵”“化干戈为玉帛”“睦邻友邦”“天下大同”的文化基因更加深入人心。同时，中国在此次全球战“疫”中的大国担当和守望相助，也启发国际中文教师在国际中文教学中要以具体事件、具体故事为切入点，着重讲好“卫生健康共同体中的中国故事”“安全共同体中的中国故事”“发展共同体中的中国故事”“人文共同体中的中国故事”，[5]让越来越多的海外人士全面、真实、立体地了解和认识中国，在提升中国国际话语权、国际形象和“软实力”的同时，也为国际中文教育的可持续发展创造更加优良的外部环境生态和资源支持，增强中文学习者对目的语文化的认同感，提升其中文学习的热情与动力。
其次，各国际中文教师培养高校不仅要注重把中国故事尤其是中国践行人类命运共同体这一全球治理方略的故事适时融入到已开设的“中国特色社会主义理论与实践研究”“中华文化与传播”“中外文化交流专题”等相关课程中去，还要注重引入对外传播和国际关系方面的师资，增设“文化传播学”“对外传播学”“中国故事对外传播”“当代中国故事”“中国对外交流史”等课程，以增强国际中文教师跨文化交际的能力，开拓其国际视野，提升其国际意识和全球眼界，培养其站在全人类的高度即人类命运共同体视阈下“讲好中国故事”的能力。
第三，国际中文教师面向海内外中文学习者讲好“中国践行人类命运共同体故事”，实质上是一种跨文化交流和交际行为。这种行为的最终指向不是单方面的输出与说教，而是双向的潜移默化、润物无声。而不同文化在价值观、思维模式、行为方式等方面的差异，使得这种跨文化交流和交际行为要根据受众的文化心理、思维方式和可接受的方式去进行。对此，各国际中文教师培养高校要着重培养其掌握讲好“中国践行人类命运共同体故事”的区域化、国别化方式和策略，善于发掘彼此间文化的相似点与文明的共通点，使话语接地气，具有说服力、亲和力、感染力和渗透力，让受众乐于接受；
要放眼全球，用国际事实对比说话，让受众信服。
此外，各国际中文教师培养高校、学界和相关政府管理部门还“应考虑运用新的技术手段建立一个易检索、可不断丰富和调整的中国故事资源库”[6](P138)和“讲好中国故事”案例库。中国故事资源库不仅包含古今、大小中国故事，还要考虑分领域、分主题等，如中国外交故事、科技故事、人文故事、工程故事、商贸故事等等，以满足国际中文教师面对不同教学对象时的多元需求。当然，更要包含中国践行和平、发展、合作、共赢的人类命运卫生健康共同体、安全共同体、发展共同体和人文共同体故事，从而为国际中文教师基于人类命运共同体视阈讲好中国故事提供便利资源与丰富素材。通过建立“讲好中国故事”案例库，一方面可以有力辅助“跨文化交际”“文化传播学”“中国故事对外传播”等相关培养国际中文教师讲好中国故事课程的开展，为其提供坚实的教学支撑，一方面可为国际中文教师基于人类命运共同体视阈下讲好中国故事提供鲜活参照。
作为面向海内外中文学习者的跨国别跨区域教育，国际中文教育牵涉国际国内两个层面，受新冠疫情的牵制更深、影响更大。伴随着疫情的常态化，国际中文在线教学也必将走向常态化。在线教学打破了学习者空间和时间的限制，能更好地满足学习者个性化的需求，尤其是给因疫情影响而只能居家学习、因时差限制而不能同一个时间点学习的人们带来了诸多便利。但在线教学的“不在场”也给教师如何激发学生的学习兴趣、如何增强课程的吸引力、如何活跃课堂气氛、如何保持学生的注意力、如何提升学生的学习效率、如何与学生在“云端”建立强纽带关系等等带来了严峻挑战。对国际中文教学而言，在线教学还尤其缺少了“语言教学所需的在场性、对话性、实操性，所以对很多学生特别是活泼好动耐心不足的中小学生来说吸引力不足”。[7](P3-4)与此同时，突如其来的新冠疫情在给全球经济带来沉重打击和国际政治格局造成冲击的同时，给国际中文教育的生源和人们的中文学习动力也带来了重要影响。对此，为切实提升国际中文在线教学的教学实效，吸引更多的海外中文学习者，激发人们的中文学习兴趣与热情，势必就对国际中文教师的专业知识和教学功底提出了更高要求。
师者，传道授业解惑也。无论线上线下，教师扎实而精深的专业知识素养是教学活动有序进行的基本保障，也是让学生信任教师进而师生之间建立强纽带关系的基本前提。而国际中文线上教学的“不在场”，加上国际中文教学是异质文化间的教学，教学对象为国外异质文化受众者，使之对国际中文教师的专业知识素养要求更甚，对国际中文教师对教学内容的熟练程度要求更甚，对国际中文教师的专业化水平要求更甚。教学内容设计的不合理，内容讲解的不到位、不熟练，提出的问题得不到科学、及时的解释等等，都会影响甚至中断处于“云端”的拥有更多自主权和选择权的中文学习者对国际中文教师的信任感和中文学习热情。同时，虽是线上教学，国际中文教师也需做好文化教学，也需讲好中国故事、传播好中国声音，且其一言一行展现和代表着中国形象，因此，也更需要扎实学识基础和教学功底，创新教学形式。此外，目前国际中文线上教学发展的不成熟、可供参考教学经验的不丰富和亟需大批国家中文教师的发展创新与丰富完善，也对今后国际中文教师的语言学理论尤其是现代汉语语音、词汇、语法、汉字的知识基础，二语习得理论和教学理念等提出了更高的应对水平要求。
而把丰厚的专业知识应用到实际教学中，转化为高超的教学技能，则需要通过实践训练这一教学环节来实现。实践教学不仅是巩固和提升学生专业理论知识的有效途径，也是培养和锻造学生理论联系实际与教学功底的重要环节。同时，国际中文线上教学缺乏线下课堂学习浓厚学习氛围的环绕，师生、生生之间的互动方式也受限，还需作为教学活动引导者的国际中文教师创新、巧妙解决语言教学所需的在场性、互动性、对话性、实操性等问题。这就更加迫切需要各国际中文教师培养高校紧密对接后疫情时代国际中文在线教学需求，“构建可提升育人质量的有机生态链”，[8]进一步完善从专业知识到实践训练再到考核的人才培养体系，完善从教育到就业的全链条通路，深化与国际中文教师职业资格的衔接，加强实践基地建设，深化校企合作，优化实践教学各环节管理与考核机制，完善实践教学师资队伍建设，创新疫情等特殊时期的实践形式，构建多元实习机制，强化实践教学环节，切实提升学生的实践创新能力和未来职业发展能力，加强实践教学体系建设。
(一)切实把信息化素养与技能纳入国际中文教师的培养体系与培养目标
国际中文教育的教学对象分布在世界各地，牵涉面广，所以相比国内其他学科教学，新冠疫情对国际中文教育的影响更为深广。为有效防控疫情，停课不停学，直播课堂、定制录播课程、在线自主学习等线上中文教学模式迅速提上议程。且从目前疫情防控的复杂性、长期性和艰巨性来看，传统的以线下课堂直接面对面的国际中文教学在今后很长一段时间内仍需转换为线上的虚拟空间面对面教学的形式。这一发展形势势必对国际中文教师的信息化素养与技能提出了更高要求。对此，今后的国际中文教师培养要进一步提升其信息化素养与技能，加强现代教育技术方面的教学，切实把信息化素养与技能纳入国际中文教师的培养体系与培养目标。“提高教师的信息素养是实现国际中文教师综合素质提升的重要内核，也是后疫情时代国际中文教育健康持续发展的重要保障。”[9](P34)
虽然早在中外语言交流合作中心2012年发布的《国际汉语教师标准》中已明确规定，国际中文教师要“具有运用现代教育技术进行汉语教学的能力”，但尚未引起人们的足够重视，正如李泉所指出的，“现代教育技术的研究和应用始终未能融入学科建设的核心领域，未能成为教师专业发展的重要取向。课程设置、教材编写、课堂教学和教师发展等仍主要局限于传统的课堂教学语境中。”[10](P442)吴冬对全国61所高校的国际中文教育专业硕士进行问卷调查显示，关于线上中文教学，了解程度一般的占比38.8%，不太了解的占比17.34%，完全不了解的占比7.6%，比较了解和非常了解的总共才占比36.2%，情况不容乐观。[11](P18)而此次肆虐全球的新冠疫情，使我们不得不清醒认识到国际中文教学的数字化、信息化和现代化时代已经到来，传统的以线下课堂教学为主的教学模式必须改革，线上教学设计、教学组织、教学管理等线上教学技能与综合利用信息技术、信息资源等的信息化素养是今后国际中文教师培养的一个重要内涵与指标。
(二)优化师资队伍和课程体系，提升国际中文教师的信息化思维与能力
目前，各国际中文教师培养高校开设的教育教学类课程，如“汉语作为第二语言教学”“国外汉语课堂教学案例”“汉语语言要素教学”“课程设计”“汉语教材与教学资源”“教学设计与管理”“教学调查与分析”“课堂观察与实践”“教学测试与评估”等，仍大都是基于传统线下课堂语境的。对此，首先，要提升各国际中文教师培养高校师资队伍的信息化素养与意识，在课程内容安排上要兼顾线下和线上两种开展形式。如在课程类型上，要兼顾和积极创新精读课、口语课、阅读课、听力课、写作课及文化活动等的线上开展形式；
在语言知识教学上，要兼顾和积极探索语音、词汇、语法和汉字等要素的在线教学模式创新；
在课程设计、教材和教学资源、教学设计与管理、课堂观察与实践、教学测试与评估等方面，各国际中文教师培养高校的师资也都要积极进行线上开展模式创新的探索，以进一步培养和提升国际中文教师的信息化意识与信息思维，逐步引导国际中文教师适应并积极应对国际中文教学数字化、信息化和现代化时代发展的要求，成长为线上线下皆宜、线上线下翻转融合的复合型人才。其次，各国际中文教师培养高校除了开展“现代语言教育技术”课程外，还应引进现代教育技术方面的师资，增设“多媒体课件设计与制作”“网络教育应用”“电化教育管理”等课程，培养国际中文教师能够应用现代信息技术解决国际中文在线教学的各环节与全流程，熟悉各种多媒体设备与远程教学平台，构建智能化的中文学习环境，积极参与数字化教材建设，充分利用网络教学资源，掌握并推进现代信息技术与国际中文教学的有机融合。
此外，各国际中文教师培养高校应引导教师加强国际中文在线教学的研究与探讨，加强国际中文在线教学资源库建设。针对“网络教学的资源准备不足，共享资源尤其稀缺”，[12](P2)相关管理部门应建立国际中文教学数字化统一平台，完善国际中文在线教学资源公共服务体系，协调各培养高校之间的教学资源协作建设与资源共享，提供国际中文大规模在线开放精品课程、示范课程与教学情景视频库，打造国际中文在线教学课程体系，建立国际中文在线教学教材、课程、评价等系列标准，为国际中文教师的国际中文在线教学提供丰富的学习资源、教学支撑与教学指导。
压力与动力并存，挑战与机遇同在。突袭全球的新冠疫情给国际中文教育带来诸多挑战与严峻考验的同时，也给国际中文教育带来关键性转型与发展升级。各国际中文教师培养高校要与时俱进，顺应时代发展大势，主动迎接挑战，切实转变培养观念，提升培养站位，增强国际中文教师为构建人类命运共同体服务的使命感和讲好“中国践行人类命运共同体故事”的能力；
积极对接后疫情时代国际中文在线教学要求，进一步夯实国际中文教师的专业知识与教学功底，强化实践教学；
以胜任国际中文线上线下教学为导向，切实把信息化素养与技能纳入到国际中文教师的培养体系与培养目标，优化师资队伍和课程体系，加强现代教育技术教学，进一步提升国际中文教师的信息化素养与技能，使其真正成长为具有中国心的国际化、复合型专门人才，以助推国际中文教育事业的蓬勃发展。
