篇一：统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
部编版小学语文“快乐读书吧”栏目解读及教学建议 “快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目。曹爱 卫老师对统编教材“快乐读书吧”设置的意义进行了阐述，对教学内容 进行了解读，并提出了教学建议。
摘要：温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。
为培养这颗“读书的种子”，教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课 外阅读编进教材，纳入课程。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一 个代表性新栏目。本文阐述了统编教材“快乐读书吧”设置的意义，详 细解读了一二年级教材的具体内容，提出了四大教学建议，对一线老 师解读栏目和教学实践具有指导意义。
一、为什么要设置“快乐读书吧” 阅读对于一个人成长的重要性，不言而喻。苏霍姆林斯基曾经说 过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”《朗读手册》的作者吉姆·崔 利斯更是秉持这样的观点：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩 子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。”叶圣陶先生曾说 过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一 些书，越多越好。”北大教授钱理群先生也说过：“学好语文有很多要 素，但最核心最根本的方式就是阅读。” 可见，不管从专家到一线老师，都意识到课外阅读和整本书阅读的重 要性。但以往各个版本教材里的阅读，都只有单篇课文的阅读，缺乏 对课外阅读和整本书阅读的引领，以致很多家长、老师在具体操作时， 把教室里的“读书”片面定位在“读教材”上。我们知道，“教材”和“书” 是两个不同的概念。教材，即教科书，是教师在教学活动中用来指导 学生读写的范本。而书，用林语堂先生的话来说，是“开茅塞，除鄙 见，得新知，增学问，广见识，养心灵”的。
陈先云先生在 2016 年全国统编教材培训会上特别强调：统编教材三 至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增 加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和 “快乐读书吧”。
统编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅 读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、 进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。所以，“读 教材”不等于“读书”，阅读光靠语文教材是远远不够的。统编教材把 课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个 语文老师的分内事！带动家长、社会人士参与儿童阅读，也是语文老 师的应为之事！
二、“快乐读书吧”是什么 艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》里讲到“阅读循环”，他认为 一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然 后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。在这个过程中，就需要有“有 协助能力的大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况、讲故事 或念读故事给他们听、邀访名家等，引导孩子在阅读中学习阅读，学 会阅读，享受阅读。钱伯斯的“阅读环境”并非只是指进行阅读的时间、 地点、位置、设施、布置、人群、氛围等这些外在的因素，更重要的 是引导孩子亲近阅读的人——“有协助能力的大人”。
也就是说，孩子是经由和大人一起阅读从而爱上阅读，学会阅读的。
孩子学习阅读，如果单靠老师，效果并不会理想。孩子身边爱阅读（会 阅读）的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。
所以，这个大人，是老师，也是孩子的父母、亲戚、邻居等具有阅读 能力的人。当然，父母是排在首位的不二人选。
“快乐读书吧”放在每册教材第一单元，是对各册课外阅读的引领，是 一种召唤和导向，旨在提示老师和家长从低年级开始，就要注重打开 孩子的阅读视野，教授一些基本的整本书的阅读方法，也在告诉孩子 阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教材之外。“和大人一起读”是一 年级教材每个语文园地里的一个栏目，到了二年级就改成“我爱阅读” 了。“快乐阅读吧”是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，要解决本学 期课外阅读“读什么”“怎么读”等问题。而“和大人一起读”（“我爱阅 读”）是“课外阅读吧”的具体实施举措，是孩子通过这两个栏目的阅 读实现课外阅读的模仿和迁移，达到融洽亲子关系、提高孩子阅读兴 趣、提升儿童思维情感品质等。
“快乐读书吧”在统编低年级四册教材里，具体内容和语文要素分别如 下：
我们再作分册具体解读。一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读 书真快乐”，由一个页面、四幅情景图、四句导语组成。导语提示孩 子们课外阅读可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可 以怎么和他人交流，最后还激发孩子学习拼音的热情和兴趣——学了 拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。一年级下册“快乐读书吧” 的主题是“读读童谣和儿歌”，内容是经典童谣《摇摇船》和鲁兵先生 的儿歌《小刺猬理发》。
三个泡泡里的提示语告诉小朋友，专门辑录儿歌和童谣的书籍 有很多，大家可以交换着看。看完书后，还可以把自己喜欢的童谣和 儿歌背给小伙伴听。二年级上册的“快乐读书吧”的主题是“读读童话 故事”。
教材以任溶溶先生的《没头脑和不高兴》为例，作了内容概述，
激发孩子进行课外阅读的兴趣。另外，泡泡里的两则提示语提醒小朋 友看书要看封面、作者和书名。在看书的过程中，要注意爱护书籍， 读完及时收好，不要弄脏。
二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”。教材导语 列举了故事里儿童的个性特点，和与我们相似的生活经历，也有意想 不到的奇遇……能很好地激发孩子的阅读期待。列举的故事都是经典 的、儿童乐于阅读的。教材用《大头儿子和小头爸爸》为例呈现目录 样貌，并提示：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主 要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”从一年级上册了解怎么开 展课外阅读到二年级下册的读整本书，重在引导学生根据目录检索信 息和学习阅读。教材对孩子的课外阅读要求在逐步提升。整个低年段， 教师要注意引导儿童读书的时候关注书的封面、书名、作者、目录， 还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。
三、“快乐读书吧”教学建议 1 建议一：用心做好文本教学解读每一册 “快乐读书吧”的编写意图不同，教学的着力点就会不同。文本教 学解读，是对教材“有什么”，教学“该教什么”，并根据教材内容的特 点和教学内容的选取初步设计“怎么教”的大致路径。如此，整节课也 就不会出现很大的偏误了。在领悟编写意图的基础上，用心做好文本 教学解读，是一件极为重要的事。
如一年级上册“读书真快乐”，宁波的吴素文老师是这么解读的：一年 级上册的“快乐读书吧”主题是“读书真快乐”，重在激发学生课外阅读 的兴趣。课文由 4 幅场景图和 4 段提示语构成：和爸爸妈妈一起读书；
和小伙伴分享故事；去书店翻阅图画书；学了拼音后可以读更多的书。
本课精选了恰当的教学内容，围绕“读书”为老师创造性地设计各种有
趣而有效的活动提供了路径。如教师借助爱看书的卡通形象——大猩 猩威利，带领学生打开关于书的话题，接着引导学生在与威利认识、 交往和告别的过程中快乐地和书进行“交流”，引导学生在不经意间感 受到书是生活中的“好朋友”。
教师可以设计的主要活动有：
1.学生和爱看书的威利交朋友，猜猜他爱看什么书，从百宝箱里 摸答案，帮他分类整理书，并引导学生从中感受到书的世界是丰富多 彩的；
2.再来猜一猜，威利爱看的书是从哪儿来的，交流后，通过图片 了解生活中很多地方都有书；
3.跟着威利去新华书店“选书”和“看书”，先帮威利找到想看的书， 然后自己选书、安静看书，看完书不买把书轻轻放回原处等。学生可 以四人一组参与各项活动，整个过程既有个体阅读体验的交流，又有 相互合作的学习。
在吴老师这份解读里，先用一句话点明本课的主题及意图，再根据教 材作简要内容分析，最后提供教学设计的路径和活动，文字思路清晰， 表述清楚，给我们作了很好的“快乐读书吧”文本解读示范。
2 建议二：合理制订教学目标 “快乐读书吧”的教学目标，与识字写字、阅读、口语交际等课堂 的教学目标不同。它的目标，不是在一节课里完全体现的，有些目标 甚至要延续到学期结束才能达成。“快乐读书吧”教学目标的制订，要 指向课堂，更要指向课后延续阅读的过程。如上面提到的吴老师，她 给一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》一课制订的教学目标如下：
1.在活动中感受书的世界是丰富多彩而有趣的。
2.了解生活中很多地方可以找到课外书。
3.掌握一种书店找书的方法：找书柜→看书名→查目录；知道在 书店看书要安静，不买的书要轻轻放回原处，并付诸实践。吴老师制 订的第一条目标，感受书籍世界的丰富和有趣：在课堂里，学生能借 助呈现的书籍感受到一些，但更多的是通过后期到图书馆、阅览室、 书店等地方的阅读，增强这份感受。再如第三条目标，在课堂里教师 只是帮助学生了解找书的方法，强调课外需要学生不断实践，才能熟 练掌握在书店里找书的技能。
再如我区余淑君老师执教二年级上册“快乐读书吧”《读读童话故事》。
她的教学目标是这么制订的：
1.在初读《没头脑和不高兴》童话故事的基础上，聚焦有意思的 故事片段，以直接呈现、补白童话、朗读、动画欣赏等方式，引导学 生体验读书的快乐。
2.热爱书籍，珍爱图书，注意不弄脏图书，养成良好的阅读习惯。
3.由一篇童话故事引向同一位作家的一类童话故事的阅读，引导 学生保持持续阅读童话故事的兴趣。
4.通过阅读《没头脑和不高兴》，让学生在笑声中明白：如果从 小没有养成好习惯，长大就做不了大事的道理。
余老师制订的第 1 至第 3 条目标，都需要从课堂走向课外，完成这些 需要一个学期，甚至更长的时间。
3 建议三：设计有趣有效的教学活动 “快乐读书吧”的教学，必须借助有趣的活动让孩子在活动中感受 阅读的趣味，体验阅读的快乐，推动他们课后的持续阅读。如果课堂 无法激发他们的阅读兴趣，课后要求学生去自主阅读，几乎是不可能 的。设计有趣有效的教学活动，途径有很多。总体来说，教学要有整 体感，不能支离破碎。借助某个情境或者某个人物串联整节课的教学，
往往会取得比较理想的效果。另外，注重学生的参与性，也就是设计 的教学活动，要有利于全体学生主动参与学习。如上文中吴老师借助 一个儿童熟悉的动画形象“威利”，串联整节课，很好地突破了难点， 把本课的语言要素落实到位。
举个课堂小例子。教材里，小朋友在书店看书的图片旁有一句提 示语：“周末，我在书店看到了很多好看的图画书。”事实上，书店里 有很多书籍，书籍是分类摆放的，小朋友该如何找到相应的柜台，再 找到自己想看的书呢？这里面是有学问的，是小朋友学习的难点。
吴老师很智慧，她先设计了一个“帮助威利理理书”的活动，活动是这 么展开的：
1.摸一摸，威利爱看什么书？ 2.威利爱看的书这么多，让我们帮他整理成四类。
3.采访上台在黑板上整理的一组，提问：为什么要这样分？ 这样的活动设计，学生充分参与其中，身体力行地在学习，快乐有趣 而又有效。“快乐读书吧”的教学，就应该多设计一些让学生主动参与 的学习活动。
4 建议四：建立与学生日常阅读的联系 “快乐阅读吧”的学习，比其他课文更注重对日常阅读的指导。教 学时，要注意时时联系日常的阅读生活，切实指导学生的课外阅读， 帮助学生解决会遇到的阅读困难。
如一年级上册“快乐读书吧”《读书真快乐》的第二个场景里，教材里 展示的只是“我会讲很多故事，同学们叫‘我’故事大王”。但阅读的成 效仅仅是会讲故事吗？远非如此。识字，背儿歌等也都可以。展示的 内容也不局限于讲故事。只要有利于推动学生课外阅读的，都可以展 示。再如，第三幅情境图，提到的阅读地点只是“书店”，但图书馆、
阅览室、伙伴家里就不行吗？显然也不是。只要能让学生拿到喜欢的 书，能让他们坐下来阅读的地方，都是可以的。这样就打开了学生的 思路，初步建立“只要留心，处处皆可读书”的概念。
教师亦可借助“快乐读书吧”的学习，组织学生制订出一学期的主 题阅读计划，并借助班级读书会等形式，把这“一揽子的阅读”落到实 处，提升学生课外阅读的质量。
