新课标“基础型任务群”交流 一起聊课标“基础型学习任务群”老师们：下午好！今天我以“抓住课标的藤，守住语文的根”为题和大家交流语言文字积累与梳理这部分内容，希望通过这样的形式也可以带给你一下面是小编为大家整理的新课标“基础型任务群”交流 ,供大家参考。
一起聊课标“基础型学习任务群”
老师们：
下午好！
今天我以“抓住课标的藤，守住语文的根”为题和大家交流语言文字积累与梳理这部分内容，希望通过这样的形式也可以带给你一些思考和理解，我将以以下三个环节和大家交流，一、学习任务的理解。二、学习内容的梳理。三、学习建议的探究。
任务群有三大类别，基础的、发展的、拓展的。三大类别，六个方面，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读，跨学科的学习。这些任务群虽然是各自独立的。但是在教学的过程当中啊，往往是你中有我，我中有你。所以要求我们既要按教材编写，侧重于训练某一方面，同时呢，又要站在语文核心素养的高度，将各要素整合起来。那基础任务群，他是所有的任务的一个最最基础的，我们有一句俗语啊，基础不牢，地动山摇，如果我们不能把基础做扎实的话，一切的后续都将不存在。季羡林先生曾经说过一句话，如果我们的小学生能够在小学阶段里面能背500篇古文的话，他的语文能力也就不言而喻了，这说明基础的重要性，我们知道每个人他有积累他的记忆的最好时间呀，据研究呢，是3到13周岁，是记忆的黄金阶段，在这个黄金阶段里面，一张白纸能够描摹出很多美丽的图画。还是这个年龄阶段记忆力是最好的，在这个阶段里面我们让学生多积累。积累字、词、句，积累语言文字的知识，积累语言文字的描写的内容，包括我们的篇章的背诵，句子的背诵等等。在基础群学习任务群的相关内容中，我发现“积累”一次出现的频率特别高，那结合教材中一年级第五单元的学习任务群，我们来看一下，“积累”这一词在教材中又是如何体现的呢？（课文举例）
下面，我们先来了解一下语言文字积累与梳理的价值与定位。这段总述性文字概括了语言文字积累与梳理学习任务群的目的，明确了它是整个语文课程中的基本地位。其他五个学习任务群既有赖于学生语言文字积累与梳理的能力，又同时为这种能力提
供服务。“语言文字积累与梳理”学习任务群的价值和意义不仅仅在于让学生获得识字写字的知识和技能，更是要在积累和梳理语言文字的过程中，培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生感受到汉字在中华民族文化中的独特地位和作用，认识到识字写字与继承中华民族优秀文化的关系，增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。让我们一起抓关键词读一读这段话，一会儿，我们来抽一位老师尝试背诵。
接下来，我们一起研究一下第二部分学习内容的梳理，学习内容从学生年龄特点、语言文字运用方式、语言文字分类整理和积累的角度分为四个学段，我将这四个学段的内容根据学生年龄特点和生活经验识字为主题梳理出一张思维导图，每一学段都重点关注三个内容，分别是“生活经验”“生活范围”和“写字方面”，你会从这张图中明显的发现第一学段学生的识字经验来源于身体与行为、天地四方自然万物。二这一阶段的识字生活范围可以涵盖在家庭活动、学校活动、社会活动中，那么，这一学段关于写字方面要求学生学习书写笔画简单的字，体会汉字结构特点。
好，我们在来看第二学段的具体内容，生活经验方面从身体与行为过渡到成语典故、中华文化名言、短小的古诗词，生活范围也要求我们关注校内外汉字，写字方面重视情境中独立识字与写字。
第三学段的生活经验从优秀诵读优秀诗文、成语典故、格言警句、对联等中积累，生活范围也涉及到校内外各项活动，写字方面又提高了一个新高度，要求写规范字。
第四学段生活经验要按照词类梳理字词，整理典型语法、修辞应用实例。生活范围趋向于策划并开展语文学习、展示交流活动。大家看，有了这张思维导图，我们就可以纵向寻找出四个学段在不同年龄特点下生活经验识字方面的一条线，方便大家背诵。
在这四个学段中还有一个重要的内容，那就是不同学段感受中华优秀传统文化的内容也不同，第一学段中一是通过学习书写笔画简单的汉字，初步体会汉字结构的主要特点。二是通过诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗词等，感受中华优秀传统文化。而第二学段又有所不同，一是感受汉字的书写特点和
形体美。初步感受汉字的文化内涵。二是从积累的词语和诗文中初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。第三学段要求学生丰富自己的词语积累。注意词语的感情色彩。第四学段则要求加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解，提升自身的中华文化修养。因为汉字是中华文化的重要载体，所以本学习任务群在设计语言文字积累与梳理的内容要求时，将感受中华优秀传统文化作为重要的课程内容。由于不同学段学生的心理特点和认知水平存在较大差异。
第三部分，我想围绕学习建议的探究这一话题和大家交流，基础学习任务群一共有5条建议，我们先来看第一条建议，我们可以用延伸法把这一段划分为3句话，而第一句属于学习方法，第二句属于学习导向，第三句属于学习意义。这样分解开来去背诵会更容易一些。例如：一年级上册第一节识字课《天地人》，这是学生入学的开篇课，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解天地，这6个汉字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习，我们一起回顾一下张幼琴老师在设计这一课时的思路。（播放视频）
第二条建议，尽管本次课程标准修订保留了
2011年版课程标准规定的识字与写字总量，但是在本学习任务群的教学提示中特意提及了减少一年级的识字与写字数量，明确要求第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和
350个，其中二分之一的字会写。这样的安排主要是为了做好幼儿园与小学的衔接和过渡，避免学生在第一学段识字与写字的量太大，影响学生学习语文的兴趣。到了二年级，学生认识了600个左右常用汉字之后，集中识字的效率就会大大提高。在我们记忆的时候可以分为意义、方法、要求和习惯四个方面去理解性记忆。
再来看第三条教学建议，围绕“诵读、积累、梳理”三个核心词展开阐述，教学建议中提出诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。小学一年级开始就有古诗文，6个年级
12册共选优秀古诗文
12篇。其中，像《司马光》、《杨氏之子》等小古文就有
14篇。体裁多样，包括逸闻趣事、历史故事、说理小故事、寓言故事等文体。因此，小学文言文教学重点应在于立足学生的认知实际，依托文本充满情趣的故事情境，让学生初步感受文言文的语言特点，在熟读成诵的基础上培养语感，积累语言，培养并保持文言文的学习兴趣。关于积累，建议中指出提倡日积月累，不要贪多求快;提倡熟读成诵，不要死记硬背。这一点，我们学校做了很多工作，每一学期都有经典诵读的内容；《古诗词80首》《弟子规》《千字文》《三字经》《声律启蒙》《论语》《孟子》《初中生必背古诗词》等等，恐怕远远超出了其他学校的积累量。这一点是我们学校一直以来做的好的地方。第三点“梳理”前两次分享时，我记得余主任提出让我们反思，积累之停留在背诵的程度够吗？当时他就说，我们欠缺积累后的梳理工作。而课标中关于梳理提出的建议是引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。关于这一点，我请老师们观看一个课例，大家看看，我们的教学过程中是不是确实缺失了对已积累的学习知识进行梳理。（吉春亚视频）
第四条建议：“语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念，脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。”这一条也非常重要，在教学中就是要去概念化，在情境中学习。我们来看，教材中的课后题也有明显的指向性。这是一年级上册六单元《比尾巴》，关于“语言”的练习，就是放在问答游戏的情境中进行的。再来看一年级上册五单元《日月明》这一课，在文字练习题中，让孩子们根据课文中的字谜猜猜这些汉字的意思。一年级上册《语文园地四》中，对词汇的练习，编者设计的是一年四季的情境，让学生应用合适的词语描写自己喜欢的季节。随着年级的升高，能力的需求，二年级上册《语文园地四》中，有一道这样的题，用加点的词语“有时候”写出你的日常生活。而这个时候，如果我们把这个词语的概念灌输给孩子们，这样告诉他们：
“有时”、“有时候”表示平常时间发生的事情,在句中修饰谓
语时多是一种客
观叙述,较少流露出说话人的感情倾向。显而易见，孩子们是听不懂的，所以，情境中学习是最有效的。再看二年级学习比喻句的时候，二年级上册四单元《黄山奇石》也是用情境式教学代替概念，让学生在观察图片和品析例句的基础上理解什么是用某些相类似的事物来比拟另一事物的概念。
第五条：“识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。”大家要关注到第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。和写字评价的要求，体现了“教学评一致性”的原则。
所以，我觉得语言文字积累与梳理重点是指向语言运用，语言文字积累与树立，不光是文字，韩式语言，我们要活的积累，不要死的积累，要在积累中运用，在运用中积累。以上就是我的一点点学习心得，不当之处还请老师们批评指正。
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