黎宗建
(川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017)
随着互联网技术的迅速发展，多种教学模式联合应用的教学方式不断出现，不仅是推动教育信息化建设，优化教学改革的基本条件，更是在新课程标准下提高教学效率的主要措施。在舞蹈事业健康发展的过程中，人才需求量也在逐渐提高，而教学理念也在逐渐更新，为高校舞蹈教学可持续发展奠定了良好的基础。
(一)教学方法的选择与组合
教学方法是推动教学顺利开展的基本条件。在高校舞蹈教学中合理应用多种教学模式，可以将其他领域中的优秀教学方式和理念合理地融入其中，包括任务驱动教学法、翻转课堂教学法、PBL教学法，多种教学模式的结合，可以实现线上、线下有效结合的教学方式，有助于更好地推动舞蹈教学。
翻转课堂教学法，翻转课堂与传统教学课堂存在差异性，翻转课堂是将传统教学模式翻转过来，加强注重学生对教学内容思考的过程，充分发挥学生的主观能动性，将教师的一言堂转变成师生之间、生生之间的互动场所[1]。包括疑难解答、合作探究、作业评价等。这种教学法提倡教师作为课堂的引导者，而学生作为课堂的主体。
PBL教学法，简称为PBL。它是以问题为导向的一种教学方式，在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础[2]，增强学生的主人翁意识，采用小组合作学习方式，独立完成对问题资料的收集和整理，并对教师提出的问题进行探究，能够提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习和创新能力。
组合教学方式是将多种教学模式有有机的联合在一起，并形成一种完善的教学方法的结构体系[3]。教学方法组合从整体上分析可以大致分为两种：一种是包容性组合，另一种是并列性组合[4]。
多种教学模式的单一组合教学方式无法满足当前教学发展需求，而线上、线下相结合的方式能够更好地满足当前教学发展的需求，选择包容性和并列性相结合的方式能够更好地适应当前教育的需求，可以为每一个教学空间和教学内容提供最佳的教学方法，可以使每一种教学方法都可以在高校舞蹈教学中充分发挥自身的应用优势，能够进一步提升舞蹈教学的效果。
将任务驱动教学法具有的“问题驱动”教学特性，应用在高校舞蹈教学的整个过程中。教师在教学过程中通过明确项目任务，根据教学内容设计教学问题任务，学生在教师的引导下对问题进行探究和应用，从而形成一种互动性的学习方式，便于高质量的完成教学任务[5]。为了能够更好地提高教学质量，在高校舞蹈教学中要考虑舞蹈技能，并根据学生特征和实际教学需求设立合理的教学任务。
翻转课堂教学模式用于高校舞蹈教学中，能够引导学生利用网络信息技术实现对优质教学资源的学习，能够提高学生自主学习的能力；
在舞蹈教学过程中，可以将部分教学内容设计成师生身份“翻转”和教与学行为的“翻转”，教师和学生在学习的过程中二者之间要相互学习，相互进步[6]，共同学习解决学生在学习中的各种问题，同时也可以提高学生的学习效率，增加学生对舞蹈知识的理解，同时也可以利用专业的理论知识帮助学生更好地应用于舞蹈训练中，以此来提高舞蹈教学效率。
PBL教学模式应用在高校舞蹈教学中，通过以问题为导向，能够让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，激发学生学习过程中的积极性和主动性，同时也可以促使学生在学习知识的时候能够从被动地接受知识转变为主动接受知识，自主学习，并且可以利用线上的学习空间形成一种自主探究问题的意识和自主思考意识，采用问题式教学方式开展教学能够进一步提升学生自主学习的能力和解决问题的能力。
以一种教学方法作为主线，多种教学方法作为基线，恰当融入，促使多种教学方式和方法可以相辅相成，促使方法与内容可以相互映衬，双方的优势和作用都可以充分的显示出来。
(二)“2+1”教学空间的利用
“2+1”的教学空间主要是指线上开展网络课堂教学和线下进行实体课堂，外加一个自媒体互动平台，三项合一学习平台的构建和应用能够更好地满足新课程标准下的教学需求[7]。舞蹈教学在充分发挥线下实体课堂教学优势的同时，还需要建立基于互联网技术的线上教学平台和自媒体平台，与舞蹈实体课堂可以相辅相成，相互影响，从而进一步扩展教学空间，实现高质量的教学课堂。
教学过程中教师将民族舞蹈的理论知识、文化背景、舞蹈种类以及舞蹈特点和舞蹈教学音视频等多媒体课件与教学实际需求有效结合，并将其上传到网络教学平台，通过对网络教学资源合理设计，根据学生的个性特征和教学需求为学生合理布置学习任务、阅读任务以及课后作业和学习效果评估方案等。学生通过网络教学平台中的互联网教学资源库，学习有关舞蹈教学扩展性的知识点，可以扩宽自己的知识面，增强对优秀舞蹈作品的赏析次数，不断提升自己的欣赏能力，对于提升自我的表演能力具有极大地促进作用。
线下实体课堂中教师可以贯彻落实指导思想，实施教学内容，并引入任务驱动、翻转课堂、PBL等教学方法，在传授舞蹈专业知识的同时，能够增强学生参与课堂的积极性和主动性，规范学生的学习行为，提升学生的思维能力，强化问题意识；
同时还可以更好地培养学生的分析问题能力和研究问题意识，提高学生的口语表达能力[8]。除此之外，教师还可以借助互联网技术建立完善的自媒体平台的教学互动群，扩宽学生的活动范围，同时还可以利用有效的教学空间，合理设置教学内容，充分发挥多种教学模式联合应用的教学效能。
(一)教学内容的扩充与设计
传统的舞蹈教学方式非常注重对舞蹈动作特点、体态的教授，在对舞蹈文化背景和内涵的表达上较为欠缺，而且教学中的占比也比较少，容易使学生忽视对舞蹈风格的重视和学习。
在传统舞蹈课堂教学中，了解与舞蹈相关的知识可以帮助学生理解新的知识，能够扩宽学生的知识面。因此。多种教学模式联合的教学方式在以往传统的教学基础上合理增加“舞蹈文化”和相关“知识扩充”的教学内容，以此来提高课堂教学的有效性[9]。
根据不同类型的知识或者知识点对教学内容进行设计是教学设计的重要方面。另外，对陈述性知识、程序性知识以及策略性知识进行的教学设计，是推动多种教学模式联合的教学方式有效实施的重要的内容。
第一、陈述性知识教学设计。教师利用线上、线下教学空间，合理利用联合教学方法，结合教学内容和学生的学习特征对基础性训练、风格性训练、综合表演性训练进行合理设置，并帮助学生更加有效地吸收新知识，进一步提升学生的学习效率，增强学生理论知识掌握及理解能力的提升。根据学生自身的舞蹈基础，按照知识逻辑和学生身心发展的逻辑为学生设计阶段性的教学目标，便于更好地完成总体的教学任务。在教学中合理融入多媒体教学，例如采用教学辅助工具、学习工具，除了舞蹈教学中所特定使用的道具以外，还需要根据舞蹈的创新性，适当增加辅助性教具，能够有效提升教学的直观性和多样性。
第二、策略性知识教学设计。通过借助任务驱动方式对教学问题及任务进行合理化的设计，能进一步加强学生对理论知识的学习，进一步提高学生的学习水平。结合学生的学习情况和学习特征为学生设立有针对性的学习问题，利用翻转课堂的方式加强师生之间的交流，有助于更好地激发学生的学习积极性，对更加深入学习理论知识和舞蹈技能具有极大地促进作用，同时也可以增强学生之间的合作意识。以PBL方法为核心的问题导向，合理设计学习情境，引导学生对问题进行发散性思维和创新性思维的训练，符合新课标下培养学生发散性思维和创新性思维的教学理念要求。
(二)教学实施
多种教学模式联合应用在高校舞蹈教学中，加强小组合作学习，积极开展师生互动、生生互动的教学。引导学生自主参与到教学中，提高学生自主学习的能力，帮助学生树立合作意识。在舞蹈教学中通过融入多种教学模式，包括文化与舞蹈、讲解与解析、分析与对比、答疑与疑问等。利用多媒体技术分析文化背景对舞蹈风格形成、不同舞蹈技能形成的影响，在教学中融入舞蹈形体、动作技能以及节奏和情感表达的技能，在提高学生学习舞蹈文化知识和舞蹈水平的同时，还可以加强学生对文化背景和舞蹈知识的理解和掌握，提升对民族文化的认同感。
采用讲解与示范的方式传授舞蹈动作，在此过程中运用解剖学等学科相关知识对重难点舞蹈动作解析，并加强科学训练，可以帮助学生在舞蹈学习和训练过程中有效避免运动损伤。
分析舞蹈学习中存在的问题和重难点知识，能够改变学生以往被动、机械的学习状态，可以有的放矢地进行学习。
针对学生学习过程中存在的普遍问题，在实体课堂教学中对相关问题进行解析，并及时采取针对性的方式纠正和解决；
面对个别学生的问题，教师可以采用多媒体教学法、课下辅导等方式来教学；
针对学习中学生所面临的困惑，教师可以采用线上网络教学平台的方式开展主题性教学，提高教学的有效性。
线下教学分组训练与学生之间相互观摩和切磋，线上教学视频学习，加强了师生之间、生生之间的互动，可以有效调节师生、生生之间的关系，形成和谐的师生关系，同时可以加强人与环境的相互作用，便于师生情感产生共鸣，增强课堂的凝聚力，同时在浓厚的教学氛围中有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
传统的高校舞蹈教学中，大部分教师为了避免学生舞蹈动作走样，会减少课前预习、课后复习和练习的布置，这样非常不利于学生舞蹈技能水平的提升；
在多种教学模式联合的舞蹈教学中，教师会为学生设计课前预习内容，采用多媒体平台对教学资源进行观摩和学习，提高学生自主学习的能力；
课后除了基础练习任务外，还增加了扩展内容和探索性的体验，有利于更好地提升学生的学习兴趣，提高舞蹈教学的有效性。
综上所述，互联网的发展改变了现代教育的形态，高校舞蹈教学也在尝试多元化的教学方式，多种教学模式联合的教学方式对提高学生的学科素养，促使教师教学水平进步，高校综合实力的提升都起到了极大的促进作用，舞蹈教学以培养学生的综合素养为目标，在新课程标准下，高校和教师还需要积极探索更有效的教学模式，全面贯彻落实舞蹈素质教育，把舞蹈教学再推向一个新的高度，推动我国舞蹈事业的可持续发展。
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