文 慧
（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）
校企合作主要指的是学校与企业之间的一种合作关系，校企共同整合资源、校企共同搭建平台、校企共同策划活动等都属于校企合作范畴。在校企合作过程中，对于学生的培养、管理，不再只是依赖学校，企业也会发挥积极作用，向学生传授专业知识、专业技能及职场经验，可有效推动高校教学模式改革。
（一）符合学生认知规律
校企合作的教学模式，更加符合学生认知规律。首先，兴趣是引导学生学习的重要动力。通过校企合作，教师可以将一些行业前沿知识引入教学内容，让学生产生浓郁的学习兴趣。同时，利用校企合作平台，可以让学生学以致用，从而有效培养学生的实践能力，更好地胜任未来的工作岗位。其次，相比课本知识，学生对职场知识、对实践应用更加感兴趣。在校企合作过程中，学生可以接触大量与英语相关的职场知识，并将所学知识运用到实践中［1］。这样的学习模式符合学生认知规律，有利于学生掌握更具实用性的英语知识。
（二）弥补传统教学的不足
校企合作可以弥补传统英语教学中存在的不足，建立更完善的英语教学体系。首先，传统英语教学以教师为核心，教师对英语课堂有很大的掌控权。校企合作模式下，可以突出学生的主体作用，让学生在英语课堂上有更多发挥空间，有效锻炼学生学习能力，培养学生自主学习思维。其次，在传统英语教学中，教师主要关注学生笔试成绩，缺乏对学生的全面评估。而校企合作可以搭建多样化的教学实践平台，教师可以通过与企业合作，共同对学生进行实践考核和评估，助力学生全面发展［2］。
（三）满足企业人才需求
校企合作不仅对学校有影响，而且对企业也会产生影响。首先，通过校企合作的形式，企业可以解决用工荒的问题。在企业实践或者新入职的大学生虽然缺乏工作经验，但有极高的工作热情，企业在建设与发展的过程中需要这样的年轻力量加入，为企业带来新建议、新思路。其次，建立校企合作关系后，企业可以发掘优秀学生并着重培养。等到这些学生毕业后，他们已经与企业建立了一定的情感联系，那么便愿意正式加入企业［3］。这样不仅可以解决企业难以招到优质人才的问题，还可以解决毕业生就业难的问题。
（一）教学内容方面的问题
首先，部分高校英语教学内容模式化，教师长期不补充、不更新教学内容，这样即使学生学习认真、成绩优异，也不一定能满足职场需求，不利于学生将来从事对口工作。其次，高校英语教学内容机械化［4］，缺乏趣味性和实用性。在这样的教学模式下，学生很容易产生倦怠心理，久而久之将对英语课堂失去兴趣。
（二）教学方法方面的问题
首先，有些英语教师为追求教学进度，课堂上多是自己长时间讲解知识点，很少提出一个话题让学生自由讨论、交流。师生之间缺乏互动，课堂上很难形成良好的学习氛围。其次，有些英语教师满足于已有的教学成绩，不愿意改变传统的教学方法。比如，高校开设多媒体教室之后，有些英语教师不学习、不研究，从未开展过多媒体教学。学生置身于信息化大环境中，却未必能体验信息化教学，这种现象仍然很普遍［5］。
（三）教学评价方面的问题
高校英语教学评价不全面、不合理，会在很大程度上影响学生的学习态度。首先，部分高校设置的英语评价体系只涉及教师对学生的评价，不包含学生之间的互评，也不包含学生自评。评价主体的单一化，不利于构建客观、公正的英语评价体系。其次，部分英语教师对学生的评价缺乏大局观［6］。比如，有些教师只表扬考试成绩好的学生，不关注学习进步、学习积极的学生，这让那些脚踏实地的学生感到心灰意冷，丧失继续努力的动力。
（一）优化教学内容
在校企合作背景下，高校英语教师可以从教学内容入手，推动英语教学改革。首先，高校英语教学内容要从模式化转向动态化。也就是说，英语教学内容不能一成不变，要保持动态更新。例如，学校可以校企合作为桥梁，定期组织英语教学校企交流会，邀请企业代表分析职场需求，让英语教师根据企业需求不断调整英语教学内容，为学生将来进入英语行业工作奠定基础。其次，高校英语教学内容要从机械化转向生活化，基于实际生活和职场需求开展教学，丰富教学内容，增强教学趣味性，激发学生学习兴趣［7］。比如，学校可以与企业共建英语教学典型案例库，通过真实的职场案例，突出英语教学重难点，指导学生灵活运用英语知识。
（二）改良教学方法
首先，英语教师不能只考虑教学进度，还要考虑教学质量、教学目标。比如，在线上，学校可以与企业共建英语自主学习空间，开通英语线上课程、英语直播课程，让学生可以随时随地学习英语。在线下，学校可以与企业共同打造英语自主学习基地，企业负责安排英语学习任务，教师负责制订英语学习计划，然后要求学生自主完成英语学习任务。通过这样的教学方法，调动企业、教师、学生三方的积极性。其次，英语教师要立足国际化视野，从更高的要求出发，不断优化教学方法。比如，在信息化大环境下，企业可以提供设备资源，学校可以提供教育资源，双方共同打造英语多媒体金课，让学生通过生动、有趣的多媒体课件，重燃英语学习热情。为提升英语教师信息化教学能力，学校还可以举行英语多媒体金课大赛，让那些信息化教学能力强的英语教师可以有展现自我的机会。
（三）完善评价体系
首先，在英语评价体系方面，高校要合理增加评价主体，建立“学校+企业+学生”三方评价体系。学校主要评价学生学习态度、学习成绩，企业主要评价学生综合能力、创新意识，学生主要评价个人素养、社交能力。这样的英语评价体系更加全面、细致，更能反映学生的综合素养。其次，英语教师要有大局观，重视学生的综合表现，而不是某一个方面的表现。比如，针对学生在校表现、实习表现，教师可以与企业共同对学生进行综合评价，教师对学生理论部分、学风等方面进行评估，企业对学生岗位胜任能力、实践动手能力及人际关系处理能力进行评估，联手实现对学生的全面、综合评价。再次，学校和企业可以联合建设学生求职就业平台，在该平台上对人才培养的实际情况进行评价，更好地帮助学生就业，提升学生的市场竞争力，让企业对学生的职业认可度更高。
校企合作虽然具有多方面优势，但其只是开辟路径、搭建桥梁，并不能直接决定教学结果。高校教师要想提高英语教学质量，顺利实施英语教学改革，就要针对校企合作的特点重新设计英语教学体系。在这个过程中，作为高校英语教师，要引导学生积极利用校企合作渠道进行自我提升、自我完善，以便进一步提升自身的英语教学实践指导能力，取得更加理想的教学效果。
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