谭启洁
内容摘要：“名著导读”作为部编本初中语文教材的重要组成部分，对学生阅读能力的增强起着很重要的作用。随着新课改的不断深入，“名著导读”在语文阅读中的促进作用更加明显。部编版语文教材加强了教材编写的科学性，将名著导读由以往的课外阅读引入教材中，并且选文丰富化。本文在分析总结教材名著导读编写的特点，进而依据其特点提出教学策略。
关键词：名著导读 部编本语文教材 编写特点 教学策略
部编版语文教材构建“教读-课内自读-课外阅读”的阅读学习体系，[1]该结构可以说得上是新版语文教材的核心框架。其中，“名著导读”板块被提升与教读课文、自读课文拥有同等的地位，真正成为语文教材、教学的重要内容。因此教师在教学前要格外注意对“名著导读”的研究分析，为课堂的良好开展做准备。
一.名著导读编写特点分析
（一）编排合理，指向明确。部编版初中语文教材的“名著导读”板块不同于旧版教材的编排，安排在课本的最后，而是和各个单元融合在一起。教材每册设置两个“名著导读”板块，包括名著介绍、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主推荐等五个部分，形成比较完整的结构，且联系紧密，把课外阅读纳入教材，使“名著导读”有所依据。“名著导读”，不是教师凭空指导学生阅读整本书，而是基于教学内容，通过实践来磨练教学策略。在学生阅读名著之前，教师可以依据名著简介中的名家点评、插图和作者或作品介绍来进行教学导入。名家点评及书评，突出名著作品的典型性，可以激发学生的阅读兴趣。插图可以让学生对名著封面以及精彩选篇的情节有一定了解，让人更有阅读的欲望。名著简介包含名人评价、经典语录、写作背景和主要情节，这些可作为“名著导读”的“导”，其目的是吸引学生的阅读兴趣。“名著导读”的重点是“读”，每一部名著导读板块均编排“读书方法指导”，并对其进行详细解读。而精彩选篇所选取的內容都是非常生动的片段，既可以让学生眼前一亮，又可以让学生通过精彩段落的品读进而深层次地理解名著。同时自主推荐部分也是“读”的一个体现，从课内到课外，拓展阅读。“导”“读”的成果要靠练习来检验并加固，编者在“专题探究”部分呈现提示和要求，需要教师和学生一起进行合作交流，并在最后专题中形成文字表达。由此可见，名著导读的各个部分编排合理，且指向明确。
（二）助读方式多样，便于理解。名著导读的助读系统大致为提示类和图像类。从提示类来看，主要体现是名著简介。编者简单扼要的介绍名著书影、经典语录、写作背景和内容特色。在七年级上册《朝花夕拾》《西游记》名著导读中，编者先展示鲁迅对记忆的回想、王瑶对《朝花夕拾》的评价、林庚和贾植芳对《西游记》的评价。四段书影，一下子就把学生的阅读兴趣调动起来：究竟是什么好书，能有如此高的评价？再叙述鲁迅的写作背景“这组散文诗鲁迅作品中最富有生活情趣的篇章，我们可借此了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。”只有让学生了解作者创作经历，才能对文章有全面深刻的认识、对文章思想性有正确的品析，进而把握作者对生活的情感态度。后介绍主要内容和主要人物，编者在《朝花夕拾》名著导读板块介绍了阿长、藤野先生、五猖会等，在《西游记》板块介绍了孙悟空、猪八戒、三借芭蕉扇等人物和内容。书评、背景、主要内容、主要人物四个部分逐步推进，让学生在名著简介中初步了解故事主题，为接下来的整本书阅读打下基础。精彩选篇对于使用者而言，可以快速领略名著的风采；
且上一板块是阅读方法的指导，在经过方法的理论学习之后，精彩选篇的出现就给教师提供了一个绝妙的师生互动的机会，教师可以在精彩选篇环节组织学生进行阅读方法的实践操作，来加深理解；
再者，精彩选篇的选择相较于整本书内容，更为经典、深刻，同时也有利于分析人物形象特点。每一部分的名著导读中都有插图，类型多样、视觉效果显著，极大地吸引学生注意力，使学生产生阅读兴趣。多样化的助读系统，对于学生学习和理解“名著导读”是十分有意义的。
（三）一书一法，重视阅读方法指导。总主编温儒敏指出，统编教材名著导读板块的一个突出特点就是注重“一书一法”，[2]展示标题的同时结合阅读方法，并在后面的专题设置了“读书方法指导”，即根据名著体裁等方面的特点和初中学生的学习需要，以该名著为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略。[3]一书一法在名著导读中得到很好的彰显，首先展现在标题中“《朝花夕拾》：‘消除与经典的隔膜、《西游记》：‘精读和跳读”。教材中的“读书方法指导”也详细地介绍该方法的使用。如编者在《西游记》导读板块介绍的读书方法：先是给精读和跳读下定义，解释相关意思，深化学生的理解，后说明精读和跳读的使用方法，最后举例说明不同阅读情况中阅读方法的使用。方法指导摆脱传统的纯文字解释，采用理论和事例结合，“授人以鱼不如授人以渔”，学生掌握后便可自行汇总课外的书籍阅读类型，根据阅读内容，分辨出哪些是重要内容或是需要精读的片段、哪些是不精彩的片段或无关紧要的内容。方法的编写设计，不仅有助于学生阅读长篇幅文章、理解和掌握阅读方法、提高阅读效率，而且阅读方法的说明简单易懂，采用意义加用法的模式，真正做到了一书一法。
（四）题型多样，注重师生探究。名著导读板块中的专题探究，丰富了师生、生生之间的互动合作。如《朝花夕拾》名著导读板块设置了三个专题让师生共同思考。专题探究一“鲁迅的童年”，让学生去考察鲁迅的童年趣事及经历，他曾因为拥有一只可爱的隐鼠而欢天喜地，也因隐鼠被长妈妈一脚踩死而出奇愤怒；
因在百草园拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟而快乐，也因为在三味书屋读《四书》《五经》而感到无聊枯燥……这类专题可以让学生领略到作者多姿多彩的童年生活。专题探究二“鲁迅笔下的人物”，和《西游记》专题二是同一类型的活动——探究作品人物形象及性格特点。从长妈妈让孩子正月初一睁开眼就向她祝福，只吃福橘，要孩子给她送祝福，可以看出长妈妈是一个虽封建迷信，但朴实善良的劳动妇女形象；
从孙悟空发现猴子们不能长生不老，于是只身一人前往遥远的海外拜师，可以看出悟空吃苦耐劳、勤奋好学的性格特点。这类专题不仅使学生熟悉作品中所展示栩栩如生的人物，而且也能掌握作品描写人物特点的方法。专题探究三“鲁迅的儿童教育理念”，教师在准备此类专题时，也是师本对话的过程，教师的审美体验与文本所体现的思想视界相融合。学生也在专题探究交流中碰撞更大的火花，提升阅读成就感。
（五）自主推荐，注重拓展阅读。温儒敏提出“部编本教材专治不读书”的理念，并推出整本书阅读的板块，来让学生多读书、读好书。自主推荐进一步促进学生整本书阅读。课堂中，教师可以依据课本建议，教学一本重点名著并推荐与重点阅读名著相似的其他名著，用来加强学生的阅读，形成“1+X”的群文阅读模式，使学生阅读量和阅读能力均得到提高和加强。编者在七年级上册共推荐6本名著，其中2本为主推荐名著，即《朝花夕拾》和《西游记》，4本自主阅读推荐名著，分别为《城南旧事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》。在《西游记》导读中，编者在自主阅读推荐栏目屠格涅夫的《猎人笔记》和李汝珍的《镜花缘》，这两部名著和《西游记》有很多共同性：故事性强、背景虚幻、人物形象特征明显、内容多。学生通过学习精读略读的方法后，可以在自主阅读名著上试用并检验学习成果，進而提高阅读效率。又如《朝花夕拾》和第三单元的的课内选文《从百草园到三味书屋》联系在一起，利于学生进一步了解鲁迅及其著作《朝花夕拾》。这种自主推荐，课内课外结合的编排形式增加了名著阅读和单元选文的联系，学生名著阅读数量增加，开拓学生的阅读视野。
二.名著导读的教学策略
当前，义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的双减形势下，中学生的课业负担依旧十分沉重，在时间和精力有限的情况下，面对字数多、篇幅长、阅读量大的一本本中外名著，如何引导学生进行有效的整本书阅读，拓展课外阅读量，提高文学素养，成为教师首要考虑的问题。
（一）借助名著简介，培养信心。名著简介可以帮助学生了解作者信息、文章内容以及作品的风格。教师在开展名著导读教学前，需要深刻理解名著的含义。因为刚上初一的学生年龄在中学阶段偏低，对文章的理解能力不够，阅读中会遇到困难，需要教师利用名著简介来进行学习的导入，只有“教师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知”，[4]才能正确的使用名著简介，了解短短几百字里面包含哪些重要的教学知识点，进一步指导学生阅读。如鲁迅的散文，作品内容深奥，常有讽刺意味或相应的背景故事，理解的难度较大。那么在教学时，需要教师做好知识迁移的相关工作，以本单元的《从百草园到三味书屋》导入，或从学生所熟知的《西游记》中的孙悟空来进行名著的介绍，由已知到未知，如此才能吸引学生兴趣，并从旁引导，培养学生阅读的信心，确保名著导读的效果最大化。
（二）指导阅读方法，提升能力。一本书通常少则几万字，多则几十万字，如果不教给学生具体的阅读方法或者是阅读方法的指导不到位，那么学生在阅读名著的过程中是痛苦的。因此，教师在进行“名著导读”板块教学时，要注重对学生阅读方法的指导，为他们提供给阅读辅助。名著篇目过长就意味着阅读方法必须贯穿于整本名著的阅读过程。在阅读前，教师可以结合教科书名著阅读板块的主题构思阅读策略和方法，为学生适当讲解如何使用阅读方法，避免影响阅读前的积极性。在阅读中，教师应该亲自实践和示范阅读方法，与学生一起精读一篇文章，这样才能及时发现并解决学生的阅读中产生的问题。如在学习《西游记》时，教师可以先让学生思考：为什么要学精读和跳读？举例精彩选篇的时候，有哪个字不会读？这个字、这一小段不认识不理解会不会影响该章节的阅读？什么样的段落应该精读？教师通过以上问题的提出，向学生明确精读和跳读的概念，分清不同形式下这两种方法的使用策略，以及综合运用的情况，其共同目的：把握名著的精彩描写片段、重要情节内容，跳读非非重要内容，对文字有取有舍，才能提高阅读效率，加深对内容的理解。精读《孙行者三调芭蕉扇》时可讨论“孙猴子向铁扇公主借芭蕉扇时，铁扇公主为什么不同意”、“第一次借扇失败后，唐僧及徒弟沙僧、猪八戒关于是否继续取经，体现了什么样心理”等。
（三）抓住专题活动，营造氛围。受传统教学理念的影响，教师在组织学生开展阅读活动的过程中，大都采用朗读的方式去学习名著个别篇目，但这种方式不适合篇目长的名著，往往在读了开头忘了结尾，学生难以带着情感去理解作品内容。为此，教师可以在学生阅读的过程中有效运用专题探究，开展互动活动，层次推进阅读。以《朝花夕拾》的三个专题：“鲁迅的童年”、“鲁迅笔下的人物”、“鲁迅的儿童教育观念”为例。教师在进行专题探究时，依据不同的阅读阶段来布置任务：1.粗读《阿长与〈山海经〉》、《狗·猫·鼠》、《五猖会》等描述鲁迅童年生活的篇目，找到鲁迅童年生活的典型场景，如抓麻雀、看庙会、塑雪叠罗汉；
明确各篇目中的主要人物和关键人物，找出描写对应人物的语句，如长妈妈在《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》《五猖会》中都有出现；
明确书中涉及儿童教育观念的篇目，找出相关情节语句和人物心理活动。2.了解鲁迅的家境、经历，他对这些经历的感受等；
从相关场景和事件中分析人物性格特点，体会作者对人物的态度情感；
思考哪些童年经历是与教育相关的？鲁迅对当时的儿童教育持什么态度？3.学习借鉴鲁迅描写人物的方法；
写一篇读书报告。专题探究层层递进，贯穿整本书阅读，为学生营造了良好的读书氛围及感受，让学生在活动探究中提升综合素养。
（四）根据精彩选篇，加深阅读。精彩选篇相比名著阅读的其他板块，内容更为深刻具体，利于剖析人物的性格特征，是“名著导读”课程体系构建的核心内容。[5]教师可以将电影导入课堂中，促使学生从电影中寻找著名台词，在电影情节、背景音乐、角色语气的烘托下，学生能直观地理解名著内容。还可以设计角色扮演的模式，引入“人人都是小演员”环节，选择角色、揣摩台词、展现神态、评价表演等，通过这种形式让学生进一步理解名著核心内容及思想。此外，教师需要在学生表演结束后给予一些改进意见，包括人物的站相、情绪的把握等，将使学生更深入地理解自身所饰演的角色，进而增加对名著的喜爱程度。如《西游记》名著导读板块中的精彩选篇《孙行者一调芭蕉扇》，内有行者（孙悟空）、毛女（铁扇公主的婢女）、罗刹（铁扇公主）、女童（铁扇公主的婢女）等人物。进入学习前，教师可提前下发学习任务，让学生自行阅读、自行选角，尽量让所有学生参与进课本剧排演中，可安排旁白、唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、老者、毛女、女童（三人）、土地公、服装道具组、观众点评组等角色。学生表演结束后，让学生观众先阐述观看感受，再引导学生分析出每个主要人物在这个小情节中的形象特点，进一步加深对人物的理解。
（五）巧用自主推荐，促进成长。在部编版初中语文教材中，有很多课文篇目节选自名著，在课外的学习过程中学生往往会被生动的故事情节和丰富的语言所吸引，但由于教读篇幅短，学生的阅读热情难以得到满足。此时，教师可以按照教学建议给学生推荐与名著导读板块类似的书目。例如部编版七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》，主要讲述主人公鲁迅在百草园度过的童年以及在私学教育中长大的经历，通过故事来塑造鲁迅童年时期喜欢玩耍的孩童形象。阅读这样一个片段，学生最感兴趣的是鲁迅在百草园的儿童生活，教师乘机依据鲁迅的成长经历进行拓展教学，通过研读《朝花夕拾》，可以清楚地看到《朝花夕拾》中还有很多描写鲁迅童年的篇目：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等。名著阅读不局限于名著导读板块所列举的书籍，平时的语文课堂上，教师也可推荐合适的书籍给学生阅读学习，并通过活动来丰富教学形式。如列出学生在本学期可阅读的书单、影片，让学生自主选择阅读，并在课前留有五分钟的时间让学生就最近阅读或观看的最有意义的文学作品、电影等进行一个展示，以此来强化学生阅读的积极性，落实自主推荐的要求，促进学生多方面成长。
随着现行部编版初中语文教科书的大规模使用，“名著导读”作为部编版教科书的新板块，地位不可忽视。结合新课标内容，部编版初中语文教科书“名著导读”每册主推荐两部名著，另外推荐两部与重点阅读名著的结构和背景相似的其他名著，给学生更多的阅读选择，让学生掌握某种方法阅读某一类名著，培养学生阅读的兴趣，提高阅读效率，促进学生成长。
注 释
[1]王本华.统编版初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设，2018（6）：5.
[2]温儒敏.统编语文教材的八点特点及使用建议[J].语文学习，2019（09）.
[3]胡严媛.“部编本”初中语文教材名著导读的编写及教学策略研究[D].黄冈师范学院，2019：23.
[4]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（16）：4.
[5]魏影.初中語文名著导读课堂构建策略研究[J].语文教学通讯（D刊），2020（10）：56-58.
项目名称：后疫情时代高校国际化人才培养研究—以汉语国际教育专业硕士为例；
项目编号：JGY2021038；
项目负责人：黄瑶。
（作者单位：广西师范大学文学院/新闻与传播学院）
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