李敏
摘 要：在小学音乐教学中，教师要引导学生聆听，抓住概念让学生有效聆听，抓住重点让学生选择聆听，抓住情感让学生深入聆听。音乐聆听不仅能让学生“探测到”音乐学科的深度，还能让学生“触摸”到音乐学科的广度。音乐聆听能突出学生的主体地位，让学生真正成为音乐学习的主人。
关键词：小学音乐 听觉能力 听觉“学力”
聆听是音乐欣赏、鉴赏、创作的主要路径，是整个音乐学习活动的基础。在小学音乐教学中，教师要有效地指导学生聆听。聆听不是盲目地倾听，不是让声音机械地从耳朵中流进再流出。在课堂教学中，教师要激发学生聆听的兴趣，调动学生聆听的积极性，发掘学生的创造性，让学生从被动的聆听者变为主动的聆听者。
一、抓住概念，有效聆听
在进行音乐聆听的过程中，教师要抓住音乐学科中的相关概念，将教学内容呈现出来，让学生将音乐要素与音乐内容联系起来；
要引导学生整体性地聆听，对表现的音乐主题、意图形成一个初步的感知与认知；
要及时跟进、主动介入，对学生聆听中出现的相关问题进行处理，从而让学生对音乐作品形成深刻的理解。
比如，在教学《跳圆舞曲的小猫》时，笔者引导学生先后聆听了四次，而且一次比一次深入，促进学生听觉能力的进阶。第一次是沉浸式聆听，在聆听的过程中融入相关的故事，激发学生聆听的兴趣；
第二次是想象式聆听，让学生根据音乐的旋律进行想象，并引导学生进行角色扮演；
第三次是抓住“圆舞曲”概念，引导学生感受、体验“圆舞曲”的音乐特质，体验“三拍子”的韵律；
第四次是深入探索，通过图谱引导学生视听结合，助推学生对主题的理解，关注乐句的长短、节奏的变化。多次、深入的聆听，让学生成为一名音乐欣赏者。瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹说，孤立的听觉训练不能让学生热爱、理解音乐作品。只有将学生的音乐聆听与他的身体感受、体验结合起来，才能让音乐作品展现出巨大的力量。
在音乐聆听的过程中，教师要抓住音乐元素展开活动，开阔学生的音乐视野，引导学生将想象与音乐结合起来，让学生把握音乐作品的内涵与品质。
二、抓住重点，选择聆听
音乐教学实践表明，很多学生之所以不喜欢听音乐，是因为在日常的音乐学习中常常是盲目地、机械地张开耳朵，不知道应该怎样听。在音乐教学中，教师不仅要引导学生进行整体性聆听，还要引导学生进行局部性细听。教师还要引导学生抓住音乐作品的重点与难点，让学生进行选择性聆听，更加深入、细致地了解音乐作品的内涵、内容与风格。
对于一首曲子来说，其曲式结构是有规律的。在音乐作品中，一般来说一个乐句就是一个意义单位，乐句与乐句之间存在着一定的呼应关系。在选择性聆听中，教师要引导学生进行“听辨”，通过有效的“听辨”，提升学生的聆听能力。比如，《牧羊女》这首曲子结构比较规整，其中的第一、第二、第四句几乎完全相同。通过重点聆听这几个乐句，学生能感受、体验到乐句流畅的旋律、舒缓的节奏以及乐句所体现的牧羊女愉快的心情。在聆听的过程中，有的学生说，仿佛看到了小牧童骑马奔驰的场景；
有的学生说，感受到了牧羊女放牧时愉悦的心情；
有的学生说，在聆听中看到了大草原。深入的聆听能够让学生浮想联翩，并且形成一种通感。在这个过程中，笔者还融入、渗透相关的聆听技巧，如让学生聆听节奏、速度、力度、音色等，从而深化学生的聆听体验。在引导学生进行选择性聆听的基础上，笔者引导学生学唱，让学生更深入地把握音乐作品的节奏。
选择性聆听不是偏听，而是深入聆听。在学生的聆听过程中，教师要引导学生用心去感受、去体验；
要相机渗透、融入相关的聆听技巧；
要引导学生将聆听、歌唱、表演等融合起来，形成一种综合性、开放性、生成性的体验，从而让学生从“要我聆听”转向“我要聆听”。
三、抓住情感，深入聆听
在引导学生进行音乐聆听的过程中，教师不仅要引导学生聆听音色与节奏，還要引导学生融入、渗透相关的情感。只有情感的介入，才能让学生听得入情入理。可以说，情感是音乐的灵魂，也是学生音乐欣赏的内在性驱动力。有了情感的驱动，学生的耳朵就会变得敏锐，就会积极主动地搜寻相关的讯息。
在引导学生聆听的过程中，教师应该如何激发学生的音乐情感呢？笔者认为，教师可以借助多种教学手段与策略。比如，借助多媒体课件进行展示，将音频和视频等结合起来，创设一种音乐情境，塑造一种内在的音乐作品场景。有了这样的情境，学生的内心就会形成一种澎湃的心绪。情境催生了情感，能推动学生深入聆听。在聆听的过程中，教师要让学生感受、体验到快乐，要引导学生通过表情来表现，通过动作来表现，通过打击乐器来表现。通过学生的诸种表现，教师就能捕捉到学生的内在性音乐情感。比如，在教学摇篮曲《小乌鸦找妈妈》时，笔者从歌曲的旋律入手，引导学生回忆，调动学生的想象：小时候妈妈是怎样哄我们进入梦乡的？聆听这首歌曲时你有怎样的感觉？在深度聆听中，有的学生情不自禁地律动，有的学生自然地画出旋律线，等等。然后，笔者引导学生进行表演，将相关的内容以音乐剧的形式呈现出来。
聆听是学生音乐学习的一种常态，也是一种全身心地融入音乐学习过程的状态，更是一种体验性的学习过程。聆听的方式有很多（如比较性聆听、组合性聆听、结构性聆听），在学生的音乐聆听过程中，教师要唤醒、激活学生的音乐学习经验，不仅要引导学生展开认知性的聆听，还要引导学生展开情感性的聆听。只有将情感与行为融为一体的音乐聆听，才是一种体验性聆听。体验性聆听能够以音乐的内在含义唤醒、激活学生的情感。如此，才能“以声激情”“以声焕情”“以情促声”“以情生声”，才能让学生积极地、尽情地享受音乐。
聆听不仅是一种技术，更是一种态度。在引导学生聆听的过程中，教师要引导学生用“音乐的耳朵”倾听，用“音乐的头脑”想象。对此，音乐聆听既要注重对学生聆听技术的引导，又要注重培育学生的聆听品质。从某种意义上说，学生的音乐聆听既是学生的生命实践活动过程，又是学生本质力量的体现。在学生的音乐聆听过程中，教师要对他们进行有效的指导、点拨、启发，从而助推学生的音乐聆听本领不断地进阶、不断地转型升级。音乐聆听能突出学生的主体地位，让学生真正成为音乐学习的主人。
参考文献：
[1]冯丹.小学音乐教学中学生聆听习惯的培养策略[J].江苏教育，2013（21）：62.
[2]赵倩倩.小学音乐教学中的节奏教学策略探究[J].学周刊，2022（10）：149-151.
（作者单位：江苏省灌云县实验小学）
本文系2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“小学生音乐教学中听觉能力培养路径研究”（课题编号：D2021/02/301）的阶段性研究成果。
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