尹永华
给学生写“寄语”，是以书面谈话的形式与学生交流，避免了谈话中一味口头说教的重复低效，使学生更能体会教师的用心，对学生产生的影响往往是深刻、长远的。班主任队伍建设的核心内容，就是班主任朝着专业化成长的方向发展。巧用“每日寄语”，撬动班主任的专业成长，是我校推动班主任队伍建设的重要实践路径。
“班主任寄语”最常见的形态是“期末操行评语”。深圳市的卢天成老师以开学寄语、期中寄语、期末寄语、每周寄语、专题寄语、互动寄语六种形式对学生进行教育。也有班主任以教师寄语的形式每天给学生推送一句话，言简意赅。这些实践开创了班主任寄语的新模式，丰富了班级管理的方式和手段。
近年，我校在班主任寄语的撰写上做了探索，使其以班级“每日寄语”的面貌出现，内容上多对学生鼓励、引导，少对学生定性评价;对象上既有对学生个体的评价，也有对学生群体的评价;素材上多结合学生的实际生活，在育人实践中取得了“润物细无声”的独特效果。
班级“每日寄语”常常是前一天晚上拟好，第二天早读前以PPT的形式在屏幕上展现。学生一走进教室，映入眼帘的就是“同学们，早上好！”。2018年9月17日，我写了这样一则寄语：“八（1）班是一只小小的船，载着我们55名船员穿过365天的岁月。时光不会倒流，前面永远是陌生的水域，但因为乘在这只熟悉的船上，我们竟不感到陌生。四周时而风平浪静，时而波涛汹涌，但只要这只船是牢固的，一切都将化为美丽的风景。”学生史静芸在当天的公开日记中写道：“从学校大门口一口气跑进四楼东南角的八（1）班教室，我累得气喘吁吁。可当我读到教室前面屏幕上‘只要这只船是牢固的，一切都将化为美丽的风景这句话时，我咚咚的心跳舒缓下来，温馨和宁静瞬间在心间弥漫开来，我爱我的八（1）班。”
赞可夫说：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”
“每日寄语”首先锤炼的是班主任的观察能力。九（11）班班主任严素红在2020年12月11日的“每日寄语”中写道：“昨天下午，值日生马若雨拎起水桶往教室外倒水，李星辰急忙走过来，‘给我吧，我去倒。虽然星辰脚疼行动不便，可仍抢着帮助别人。晚饭后，全班学生在值日班长方圣杰、王程程的带领下激情高涨地背书。晚自习第一节，苏香扉、邵苏琪、梁咏琦、谭堃、吕昆庭在时间紧、任务重的情况下，出色地完成了第二期黑板报……一个又一个场景，让我看到了你们对学习的热情，你们努力的身影是一道道美丽的风景！”正是有了全面准确的观察，严素红老师才写出这样一则“每日寄语”。
班主任专业素养提升的关键在于思维力的提升。唯有班主任的思维方式、思维路径、思维层次发生变化，其教育实践才能随之改变。
我们用书写“每日寄语”的形式倒逼班主任思维力的提升。九（17）班班主任李亚芹在2020年12月7日的“每日寄语”中写道：“周五大课间，大家因在跑操的过程中多次说话，被学校批评，于是在体育课上我让大家多跑了几圈。看到你们一个个通红的脸庞，老师心里也不是滋味。希望你们能明白一个道理，一个人只有学会管住嘴巴才能掌控自己的人生。加油，最棒九（17）！”李亚芹老师叙述了一件令本班受到批评的“坏事”，而后站在学生的立场上思考问题，阐述了学生需要明白的事理，将其转化为教育学生的契机，昭示了李老师思维力的提升。
在班级“每日寄语”推行的过程中，我们发现，有名字、有事件、有情感、有交流的寄语最能引起学生的关注，也最能对学生产生持久的激励。
九（1）班班主任宋亚琼在2020年11月6日的“每日寄语”中写道：“同学们，早上好！昨天午间发学生奶时，最后来领的是焦润泽和祝锦玉，可就在两位同学伸手时发现有一盒牛奶没有吸管，于是又不约而同地去争那盒没有吸管的牛奶，我看到后忍不住笑了。后来焦润泽带着胜利的微笑，抢到了那盒没有吸管的牛奶。”在第三届河南省中小学班主任基本功展示活动中，宋亚琼老师以“每日寄语”作为班级管理故事演讲的核心内容，展现了学校班主任专业发展的高度，获得了省级二等奖。
2020年5月29日，我在“每日寄语”中写道：“同学们，早上好！6點半，马诗轲用红红的丝带束紧窗帘，推开窗户，晨风拂来，教室顿觉凉爽。周陆凯、马尚远、郭革和马诗轲的读书声让教室变得喧闹起来。晚上7点，暮色渐沉，周倩如、杨晴博、杨桐桐、冯尧把物理老师围在‘走廊里，唇枪舌剑，用智慧交锋驱散了晚自习第一节下课的熙攘。在距中考48天的日子里，这画面深深印在了我的脑海中。让我们彼此祝福、相互鼓励，共同坚守内心的宁静，并肩携手，稳健前行！”
这则寄语叙述了2件事情，提及了8名学生和1名老师，观察、思考、表达一气呵成，一名优秀班主任的专业魅力尽显无遗。2021年10月12日，在第四批河南省名班主任工作室实地评估中，我以“‘每日寄语的书写引领班主任专业成长”作为核心汇报内容，赢得了河南省中小学班主任研究中心专家的高度肯定。
实践表明，班级“每日寄语”把对学生的阶段性评价扩展为过程性评价，融汇了学生群体的共性教育和学生个体的个性化教育，把书面谈话的持续性、针对性和及时性相协调，使零散无序的书面谈话向程序化、立体化方向发展，在我校的育人实践中取得了突出效果。以此为突破口，管理者在全校各班推行班级“每日寄语”的书写，倒逼班主任观察力、思考力和书面表达能力的提升，助力班主任队伍的专业成长。
（责编 韩玉兵 侯心雨）
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