杜潇婷
“个性化阅读”可以理解为“因个性发展需要、结合学生多样化特点，因材施教，为学生培育适宜自身情况的阅读素养”。个性化阅读与传统性阅读教学在理念上存在差异。个性化阅读更倾向于学生阅读“真我”的表达，指向其内在阅读情感、观点表达的需要。学生能在个性化阅读教学理念的作用下塑造全新语文学习观念，自觉发展阅读与表达爱好，培养良好的阅读习惯。在实际教学中，教师可以将个性化阅读理念融入教学，以个性化阅读促进学生能力的成长。
一、个性化阅读在小学语文阶段教学中的必要性
“个性化阅读”在小学语文教学阶段存在着必要的发展价值。首先，个性化阅读能有效激发学生阅读与表达兴趣，培养其自信心，从情感、态度、价值观角度为其带来积极转变。学生能在开放、包容、和諧的阅读氛围中发展个性，抒发真实的阅读情感，以情为阅读体验的主体，切实享受阅读带来的体验乐趣。学生能在这一过程中养成乐于阅读、乐于表达的良好习惯，积极投入地参与阅读活动；
其次，个性化阅读能有效培养学生语文思维品质，促使其学科思维向创意化、多元化、差异化方向发展。最后，学生思维的多样性，能丰富课堂交流内容，营造活跃的思辨情境，能进一步活化课堂，带动课堂教学效率的发展。
二、个性化阅读在小学语文阶段教学中的策略
培养学生个性化阅读能力的要点在于激活其个性化阅读体验，让其想表达、会表达、爱表达。教师可以通过培养学生文化情感、渗透阅读文化背景，营造良好文化氛围等方式达到个性化表达能力培养目的，进一步增强学生课时阅读与表达效果。
1. 培养文化情感，深化学生阅读鉴赏体验
培养学生文化情感，旨在培养其个性化阅读表达的志趣，使其“想表达”。语文阅读材料具有人文性与审美性特征。教师在阅读教学中强调阅读审美鉴赏教学，则能深化学生的文学审美体验，培养其文化情感。学生对阅读材料的情绪感触越深，则越能情动而辞发，形成个性化阅读并在阅读中投入情感，积极主动地将个性化阅读体验表达出来。教师可以运用信息技术创设阅读情境，以声境结合的教学工具丰富学生想象空间，使其感受文学的画面意境之美。教师可以从语言角度加强主观引领，展开深度鉴赏活动，使学生感受文学的语言应用之美。教师还可以从阅读材料的人物情节要素出发，引发学生对个别要素的深度谈论，使其感受人物的精神品格之美。多元文化审美角度能丰富学生阅读鉴赏体验，促使其从鉴赏教学中获得个性化阅读思路。
例如，部编版小学语文四年级下册《三月桃花水》一课的鉴赏重点在于：让学生理解“桃花水”的寓意，能体会阅读文本在语言、画面、情感等方面的优美意蕴，感受作者对春天的喜爱之情。在个性化阅读指导下的教学活动中，教师可以将培养学生文化情感作为本课教学的首要目标，以阅读鉴赏为抓手，初步激发其个性化表达兴趣。为深化学生审美体验感受，教师找到与阅读文本中内容相符的视频片段或水墨画，使学生从画面意境角度出发，直观体验、感受文学作品的美。这一过程中，教师可以启发、引导学生主动表达对美丽情境、事物的感受或看法，增强其个性化表达动机。学生对文学作品的情感能在鉴赏教学过程中得以萌发，进而初步形成个性化阅读，表达志趣。
2. 渗透文化背景，增强学生阅读理解能力
初步建立个性化阅读兴趣后，教师需从“会表达”角度入手，深化学生个性化阅读思路，丰富其个性化阅读语言，使其“有话可说”。学生对于相关阅读的理解越深，则个性化阅读思维发散方向越广阔。在实际教学中，教师可以通过渗透文化背景的方式增强学生阅读理解能力，促进其思维发散。丰富的文化背景资源能深度开发学生个性化阅读与表达潜能，促使学生在理解的基础上整理个性阅读思维，形成个性阅读观点。
例如，部编版小学语文五年级下册《红楼春趣》一课为经典名著《红楼梦》的选段，旨在向学生展示大观园内年轻男女的生活乐趣，初步培养其名著阅读能力与爱好。在本课教学中，教师可以将文化背景作为学生个性化阅读的切入点，以渗透文化背景的方式增强其理解能力，丰富其个性化阅读思考。首先，教师可以运用思维导图、演示文稿等工具向学生系统展示课文情节中出现的人物形象和身份、性格介绍，帮助学生建立生动的人物群像，深化对于人物的印象。学生能在此过程中丰富个性化阅读感知力，对个别人物的语言、行为产生独到的看法。教师还可以从文化背景角度出发，运用语言简单介绍《红楼梦》的文化常识和各种人物在“大观园”生活的隐喻。学生能通过文化背景进一步丰富对该文学作品的理解，从而形成个性化阅读解析思路。文化背景的渗透不仅使学生深度把握课时重点，提升课时教学效率，更能丰富学生阅读理解思维，促使个性化阅读能力获得锻炼与培养。
3. 营造文化氛围，培养学生评价交流兴趣
经过前期教学铺垫，学生已能初步建立个性化阅读与表达兴趣，拓宽个性化阅读理解思路。在此环节，教师需引领学生化知为行，将对阅读文本的个性化解读简练、直观地表达出来。教师可以通过营造文化交流氛围的方式达到此目的。首先，教师可以组织富有开放性的交流活动，营造和谐、尊重、包容的学术讨论氛围。其次，教师可以为学生建立个性化表达与聆听的观念，要求学生在个性化表达与体悟中相互尊重，和而不同。最后，教师可以通过评价指导、话题引领、示范参与等方式为学生提供个性化阅读表达参照，促使其掌握活动参与规则，积极投入个性化阅读情感，在合作交流中相互分享个性阅读观点，从中获得阅读探究乐趣，拓宽个人阅读视域。
例如，部编版小学语文六年级下册《匆匆》教学活动中，本课教学内容为朱自清的一篇散文，围绕“时光匆匆”话题展开诗意的探究。该话题具有开放式思辨价值与意义，适用于个性化阅读教学。在以培养学生个性化阅读与表达能力为目标的语文课堂中，教师可以为学生组织课堂文化交流专题活动“时光匆匆”，其具体活动任务如下所示：
（1）阅读文本第二段“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”一句，围绕本句展开个性化仿写，并说明仿写的原因以及你对时光飞逝的拟态感受（如：时间像风一样掠过，像水一样流过，像被偷走等）。
（2）阅读课文第三段：“太阳他有脚啊，轻轻巧巧地挪移了”一句，分析说明生活中还存在着哪些可以感受到时光流逝的现象？（如：日升月落、沧海桑田、枯木逢春等）结合生活经验说明你的看法。
（3）阅读第四自然段“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”一句，分析：生命的价值是什么？人要在有限的生命中追求什么？人生的理想有什么作用？
上述活动围绕阅读文本的主题展开分层次探究。学生能在活动任务的指引下自由发散思维，在活动探究讨论环节相互交换思路，激发个性化阅读灵感。开放、和谐的交流氛围能有效激发学生表达欲，培养其个性化阅读表达自信心。活动任务还能落实语文教学个性化阅读目标，增强学生个性化阅读与表达能力。
结束语
综上所述，培养学生个性化阅读能力，需要教师为其营造一个开放积极的阅读文化氛围，并为其渗透与阅读内容有关的文化背景常识，通过多元教学活动激发、培养学生的文化情感。如此，方能使学生情动而辞发，从已知的阅读内容中生发阅读兴趣，增强阅读鉴赏能力，养成敢于评价、勇于交流、乐于个性化表达的良好阅读习惯。学生阅读的思维品质和情感态度在此教学过程中获得强化与提升。
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