黄李桃
一、问题的提出
《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，明确指出要“加强过程性评价，关注学生在化学学习中的表现，基于证据诊断学生核心素养的发展水平，实现教学评一体化”。“教学评一体化”教学理念充分体现了课标中的评价要求，是一种基于课堂的学业评价新范式。如何将这一理念落实在日常教学中，对化学老师来说是一个富有挑战性的研究课题。
“常见气体的制取与净化”是初中化学综合实验中的重要组成部分，也是化学中考重点考察内容之一。通过整理分析文献，发现目前已有的教学模式存在如下不足：
（1）知识零碎，课堂低效。课堂教学注重知识的梳理，通过教师的引导和点拨，进行知识巩固和难点突破。这样对知识的巩固会起到一定的作用，但是也占用了大量的课堂时间，从而使课堂效率受到影响。
（2）浅层实验，缺乏实效。在化学实验复习课中，教师只通过播放课件的形式进行相关实验内容的复习，或者针对练习中出现的实验题，对实验的注意事项进行讲解和强调。这样的传授型课堂教学缺乏思维深度，学生被动接受，没有体现实验操作的化学学科特色。
（3）纸笔评价，形式单一。教师在复习课上围绕中考常见的重点题型进行讲解和强调，最后以课堂练习和课后练习作为学生巩固知识和教师教学反馈的途径。这种以终结性评价为主的评价方式，无疑过于单一。
基于文献分析，为解决现有的教学困境，本研究采用“教学评一体化”教学理念和智慧课堂教学模式，将教学评价贯穿于教学的全过程，让学生在学习的过程中，通过评价形成自己的学习资源，不断修正和完善自己的知识结构。教学过程中将智慧课堂与化学实验教学有机结合在一起，让学生使用熟悉的iPad，通过简单直观的界面来进行模拟实验操作，锻炼学生的实验意识和实验思维，同时提高了课堂效率，增加了学生学习的积极性。
二、教学理念与设计
1.教学思想
本课旨在通过对气体的制取与净化的专题复习，让学生掌握常见气体实验室制法的原理、装置和检验方法，以及能够根据气体性质选择气体净化和干燥装置，学会用科学的方法去分析推理，解决实际问题。
2.学习目标
（1）通过智慧课堂实验教学，学会根据反应物状态、反应条件和气体性质选择制取气体的实验装置，学会根据气体性质选择气体净化和干燥装置，培养设计实验和优化实验的能力，并通过合作学习、交流评价，培养分析问题、解决问题的能力。（2）在实验设计和改进的过程中，体验成功的喜悦，增强化学学习的乐趣；
通过解决实际问题，体会化学与人类生活紧密相连。
三、教学问题解决实施
1.三大常见气体的复习——学案导入，归纳提升
在本节课中，笔者提前布置学生对三大常见气体相关性质的知识进行复习归纳和知识梳理，通过完成表格式的“课前作业”和画出实验装置图，对学生已有的知识进行诊断性评价，进而通过教师的引导和修正，帮助学生对“制取气体实验装置的选择依据”的知识进行归纳和提升，既有利于学生将零碎的知识系统化、结构化，又能有效地提高课堂效率。具体教学过程见表1。
2.新气体（甲烷、乙烯）的制取——任务驱动，模拟实验
为了锻炼学生的实验意识和实验思维，体现实验操作的化学学科特色，又兼顾课堂效率和课堂教学的趣味性，笔者提供制取甲烷、乙烯的有关材料，通过“全景课堂”教学平台设定任务，让学生在iPad上利用已有的实验仪器进行【模拟实验一】：设计制取甲烷、乙烯的实验装置（各种基本实验仪器在iPad中提供给学生选择使用）。学生完成模拟实验后，向大家展示自己设计的实验装置图，并说明其设计的理由。在本环节的学习中，学生在学习任务的驱动下通过iPad模拟实验，学以致用地把刚建立的“实验装置选择依据”应用于实验装置的设计和拼装上。学生的内在思维在装置展示和讨论交流中得以外显，教师则从中催生并捕捉有价值的课堂资源，引导学生进行交流评价，让学生在学习的过程中，通过评价形成自己的学习资源，不断修正和完善自己的知识结构，实现“教学评一体化”。
3.气体的检验和净化——模拟实验，建立标准
本节课的结构线索，就是逐步完善一套完整、规范的常见气体的制取流程，使学生在复习的过程中，能将零散的知识系统化。为此，本环节教学将让学生利用iPad进行【模拟实验二】，主要教学过程见表2。
学生通过进行学习和评价，建立气体检验的两个标准。進而让学生利用iPad进行【模拟实验三】，主要教学过程见表3。
教师利用课堂生成的资源，引导学生通过交流评价，建立气体净化的四个标准，得出正确的气体检验与净化实验装置图。
4.常见气体的制取流程——建立模型，即时反馈
通过复习和梳理三大气体的性质和实验制取装置的选择依据，进而将其应用到制取新气体的实验装置设计当中，最后建立常见气体制取流程的知识模型（即由“发生装置”到“净化装置”到“干燥装置”到“收集装置”到“尾气处理装置”），培养学生模型认知的核心素养。
四、教学反思
1.“教学评一体化”理念——以教学评价促进能力发展
采用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等多种评价方式，通过“学生自评”“生生互评”和“师生评价”，把评价看作是学习和教学的内在部分而融入于课堂教学之中，将评的过程与教和学的过程交互融合在一起，实现了从“讲练结合”到“学评结合”的转变，对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，使评价成为促进学生能力发展的媒介。
2.智慧课堂教学模式——以大数据促进教学评价
通过“全景课堂”教学平台，运用互联网+和信息化技术，让学生使用iPad选择合适的实验仪器、组装气体制取装置并及时在课堂上进行分享讨论和评价交流，充分利用课堂上即时生成的学习资源进行课堂教学。通过大数据统计，对学生的课堂练习进行及时的反馈与评价，实现“交互式”学习，有效促进教学评价贯穿于课堂教学的整个过程。
3.信息化实验教学手段——以实验设计培养核心素养
通过信息化实验教学，结合实际实验操作，充分体现化学的学科特点。在教学过程中加强实验设计能力的培养，注重知识主动构建的过程，体现学生学习的主体性。通过建立实验室制取气体装置选择的依据、气体检验和净化的标准以及常见气体制取流程的知识模型，培养模型认知的核心素养；
通过设计气体检验的实验装置，观察实验现象并寻求证据证明所制取气体中杂质气体的存在，培养证据推理的核心素养。
责任编辑 邱 丽
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