陶朝阳
摘 要 抓好初中语文教学测评有利于学生核心素养的提高。测评要关注学生的综合性素质，多元化评价学生的各种能力；
要尊重学生主体，人性化评价学生个性；
评价语言要中肯恰当，艺术化激励学生进步；
评价不能只局限在教学结果上，应持续化评价促进学生可持续发展。
关键词 教学测评 实施策略 多元化 人性化 艺术化 持续化
测评是教学中的重要环节，运用测评能在课程教学中发挥激励、诊断、导向、调控的作用，能使教学设计做得更加完善。有效实施初中语文教学评价策略，要在以下四个方面下功夫。
一、多元化评价，促进全面发展
语文教学评价多从学生试卷分数着眼，认为分数囊括了学生的综合素质。这显然是不科学的。“正确地理解和运用祖国语文”涉及听说读写、理解、观察、想象、创造、动手操作等能力，有些“能力”难于用分数衡量。测评应该基于整体性和综合性原则，考虑三维目标，全面考量学生的语文素养。其实每次大型考试分数不能唯试卷，还要加上平时各项能力小测试进行综合评价。
如“听”的能力测评。准备好一篇文章，或下载一位名人演讲录音或视频，拟好几道题，借助多媒体播放，让学生听后回答出来，这样考查学生聽觉的敏锐度和大脑的快速反应能力；
考“说”的能力，给个话题让学生稍作准备就演讲，看口语表达是否流利、逻辑性是否严密；
考“读”的能力，也不能只看对问题的理解，还要听口语，看能否抓住文章基调读出作者的情感，根据音准、语气、语速、音重、节奏等方面去判断。这样多方面评价才算比较全面。
评改学生试卷，不是只判断对错那么简单，可以将班上学生答每道题得分情况一一统计，分析学生还存在什么问题。如有的写字潦草看不清笔画，这可从学习态度上评价；
有的答题浮于表面，有的答题角度单一，这可从思维技巧上加以评价；
有的答题用语不规范，可从语言角度评价。评价学生作文，涉及到材料、结构、主旨、手法、语言、情感等多方面内容，都要一一作出评价，让学生能充分了解自己。
多元测评能发现学生知识和能力的薄弱环节，能促使学生全面发展，有效提升语文素养。
二、人性化评价，尊重学生主体
人性化评价要考虑每个学生现有的学习基础和智能。首先可在测试题上设基础题、发展题、创新题等不同层次的题目，让学生根据自己的能力与愿意选做，让每个人各显其能，各尽其力。对学生的学习评价要客观公正，要以发展的眼光看待学生的个性发展。在答题赋分上，不唯教师的“标准”答案，可以灵活处置。对成绩好的要高标准严要求，对成绩差的可以适当放宽尺码。比如考阅读题，有些学生密密麻麻写了不少文字，符合“标准”答案的要点少，教师要尽量从学生的解答中找到闪光点，找到答案中的合理因素。有的完全背离“标准”答案，但答题角度不错，回答不是完全没有道理，教师应允许学生发表不同的见解，鼓励学生的异向思维。有的答题不够完整，还缺少一些要素等，教师不能因为有所欠缺就否定一切。教师评价要多给予肯定，当然肯定优点不是包容缺点，人性化的赋分旨在尊重学生主体，在精神上鼓励上进。
在评价方式上，改变过去传统测试评价只是由教师一人说了算，教师有“权威”的话语权，学生只能被动地接受。这是对学生主体的漠视，不利于学生个性化发展。缺乏学生自评、生生互评、家长评价等，评价主体、形式单一，学生不可能得到快速发展。先说学生自评。每次测试后教师让每一个学生写一个试卷分析，内容包括失分题、失分原因、改进方案，通过自查，总结经验和教训，使学生养成自省习惯。再说生生互评。测试后让学生互相交换评改试卷，认真学习别人怎样答题和构思作文。大家可以互相取长补短，互相交流做题技巧和体会，并提出建设性意见。这样能培养学生团体合作精神。家长参与评价，比如不少学生的作文写的是家庭和社会生活，家长比较熟悉，能给予适当的评价和指点。多主体参与评价会使评价更趋客观、准确、全面，更有利于学生的进步。
三、艺术化评价，讲究语言三“性”
评价语言分口头评价和笔头评价，评价语言应是动态的、灵活的，它在教学过程的各个环节中随机生发。评价语言需要艺术化。艺术化的语言是充满情感的精当语言，能营造情感交流的氛围，拉近师生之间的距离。学生乐于听其言，就能敬其教，得其益。艺术化评价要注意语言三“性”：
鲜明性。评价语言精当就能给学生以鼓励，评价“好”与“差”要准确指出原因。如朗读课文，“你读得很精彩！”之类的评价就很笼统，学生不明白“精彩”在哪里。教师应在音准、情感、停顿、语速、语气、音量、流利等方面给予中肯的评价，让学生在教师评价中掌握朗读要领。
真实性。教师的评价要发自肺腑，评价应以赞赏为主、批评为辅，应多用鼓励性语言，不用挖苦、刺激性语言。但赞赏性语言要有度，应实事求是。一味运用赞美之词“和稀泥”以讨学生欢心。长期受表扬的学生难耐挫折的打击。教师要以诚恳的态度对学生进行恰如其分的评价。
生动性。教师评价语言要生动，比如用描绘性语言，用修辞性语言等，既能使语言生动，也能起到警醒作用。如考默写《钱塘湖春行》中的“谁家新燕啄春泥”一句，有学生把“啄”字写成“捉”字，教师可以说：“谁家的燕子长得真古怪，衔泥筑巢不用嘴而用手捉啊！”学生能在诙谐的氛围中明确形声字的作用。
四、持续化评价，重视整个过程
传统教学评价，只注重学生测试成绩的终结性评价，并以此衡量课程目标的达成程度，评价学生学习的成绩和能力。这种只看“结果”而不注重学习过程、学习环节的评价对学生的发展是不利的。评价不是短暂过程，而是伴随教学过程的持续化过程。如每天批改作业，发现学生在某些方面有亮点就及时表扬和推广，发现学生课堂发言有创见就及时肯定。学习过程的评价措施有很多，如：
即时演讲评价。每节语文课前安排三分钟时间演讲，一次围绕一个小话题进行，话题或扣住单元课文，或根据时事新闻，或叙述个人生活体验，或讲述逸闻趣事等。演讲能反映口语表达能力，能反映思维的条理性、严密性、敏捷性；
能锻炼学生的稳定性、自控性等心理素质。每人一学期若干次，按照制定的评分细则现场打分，做好记载。
指定阅读评价。这种阅读主要是利用阅读课以读书竞赛的形式进行，如阅读某部名著，在规定时间内读完，然后让学生做几道记忆和理解性的测试思考题。读课外优秀短篇佳作，读完就做测试题。这种阅读主要考查在单位时间内的阅读速度和阅读质量。
笔记和日记评价。笔记是随堂听课的记录或课外阅读的名著、优秀佳作的笔记摘抄。日记要求抒写真情实感，要有生活情景的记录和感想。定期检查给予评分，优秀者可展出、交流并加分。
关注学习过程、环节，重视平时教学和练习过程中的知识薄弱点、欠缺点，及时弥补，能提升学生成绩。若只看测试结果，忽视日常学习过程中的动态评价，延误评价会影响学习效果。
总之，测评是一门值得探讨的艺术，教师要注意灵活性，将笔试与面试结合、分项与综合结合、平时与阶段结合、课内与课外结合，要把学生各种素养的发展放在首位。
[作者通联：福建晋江市第五中学]
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