摘 要：高效课堂教学是落实“双减”政策的重要环节。就教学而言，“双减”不是做减法，而是做加法，即在课堂效率和课堂质量上做加法，达到一加一大于二的效果。本文笔者结合自身教学实践经验，立足小学英语课堂，对“双减”下高效课堂的建设进行了深入探究。
关键词：“双减”；
小学英语；
高效课堂
作者简介：罗小清，福建省龙岩市连城县冠豸小学。
当前，我们要切实减轻学生过重的作业负担和校外学科类的培训负担、减少家庭教育的支出，减轻家长相应的精力负担，以此来提升人民群众的教育满意度。“双减”政策不仅让家长产生了紧迫感，教师也产生了许多忧虑。“双减”背景下，如何让课堂提质增效？唯有深耕课堂。
一、寓教于乐，提高课堂趣味
寓教于乐，是使学生在娱乐中受到教育；
寓乐于教，是使学生在教学中感受到乐趣。小学英语课堂要求教师综合运用多种教学方法，营造愉快、轻松的学习氛围，使学生在玩中学，在学中玩，既要寓教于乐，更要寓乐于教。
例如，在学习现在分词时，摒弃重复机械的训练方法，设计形式多样，灵活多变的游戏教学方式来加深学生的记忆。对于较简单的单词，如drinking、eating、playing，可以采用教師说动词原形，学生说现在分词的方式训练。还可以采用掩耳朵的游戏方式巩固单词记忆，即教师带领学生齐读单词，当听到stop指令时，学生立刻掩住耳朵，手眼并用，在游戏中掌握词汇。对于难度较大的单词，如climbing、jumping、sleeping，首先赋予这些动词相应的肢体语言，带领学生边说边做。或者部分学生做动作，部分学生根据动作猜测对应的单词，在这一过程中完成新知的初认识。接着适时穿插游戏，如大嘴小嘴的游戏，当学生看到大嘴时，大声地读出单词，当看到小嘴时，则轻声地读出单词。当学习sleeping这个单词时，可以采用闭眼的游戏方式训练，即看到sleeping这个单词时，立刻闭眼，模仿睡觉的动作，在活动中感知词汇意思的同时加深对词汇的认知。
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，适当地进行简单的语法教学。在学习现在分词时，不可避免地要涉及语法的学习。那如何使语法学起来不枯燥呢？教师可以创设情境：小动物们也想学习现在正在进行时，因此它们玩起了边说边跳的游戏。为了得到大牛老师的表扬，小动物们争相说了起来、跳了起来。小猴子边跳边说：“Look！ I am jumping.”，大牛老师拍手叫好。小兔子也毫不示弱地说道：“I am jumping.”，大牛老师满意地点点头。小熊也紧跟其后说道：“I jumping.”，但是，却没得到大牛老师的肯定。接着，大牛老师向学生提出一个问题：“同学们，你们知道小熊的问题出在哪里吗？”，以此引导学生在对比中发现错误，正确表达，加深对现在正在进行时结构的认知。
二、组织活动，促进学生能力发展
高效课堂的建设旨在促进学生的发展，激发其学习兴趣和能力。因此，在保证学生基础知识学习的同时，通过课堂教学来实现对学生的学习兴趣激发，培养学生的综合能力。这需要教师利用有限的课时来开创新颖的课堂教学。当教师不断创新课堂时，学生的英语能力也必然会有一个质的提升。
那么在课堂上除了教师生动活泼地语言示范引导以外，还可以适当设置同桌PK、小组探讨、游戏训练、角色扮演等丰富多彩的课堂活动。比如每次讲到 Look and say时可以开展角色扮演游戏。让每个学生体验小演员的角色，满足他们的表演欲、表现欲。在讲解单词时，可以采用 “high and low voice”“London bridge”“bomb” 等小游戏练习巩固单词。在讲句型时可以通过 “make sentence chain”“finish sentences”等游戏去操练句型。让学生在玩中学、在学中玩，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生积极参与到课堂教学中来。一个高质量的教学课堂，肯定是每个学生都参与到了课堂教学中来。想要在一堂课上让学生学到有效的知识，学到一定的学习方法，提升综合能力，并学会举一反三，就必须使学生对课堂充满兴趣、保有舒畅的心情。因此教师要努力营造一个舒适轻松的学习氛围，想方设法激发学生对英语学习的浓厚兴趣。而在课堂上利用多种互助活动和游戏穿插教学就能给学生营造轻松愉快的学习氛围。在放松且互助式的环境里，学生更能接受新知，也敢于去参与、去互动。
三、方法引导，加强学生自主学习
“授之以鱼不如授之以渔”。一个高效的课堂，既要保证学生在一定的时间里习得定量的知识，更要让学生掌握学习英语的方法。想要让学生习得学习方法，就得让学生的大脑运转起来，进行思考。其实就是指要让学生在课堂中积极思考问题。要让学生积极主动思考，那么教师肯定要多提问，让学生多回答。如果教师提出的问题难度太高，学生很难想出答案，那是无效问题；
如果提出的问题太简单，学生一听就觉得自己会，大脑根本不会去想，只是惯性思维，大脑同样得不到训练。所以课堂上教师设置的问题要难易适中。凡是学生能够通过对比分析或者讨论得出答案的问题，教师不要直接告诉学生，而是适当引导，让学生对比分析、归纳总结，以获取答案。把课堂还给学生，让他们自由地学习。
比如，在教学Unit 3“Planning a trip”Part A时，首先引导学生通过观看相册猜测所学，调动思维，营造轻松的学习氛围，为后续学习做铺垫；
接着引导学生在看、听、读的活动中，归纳、理解文本主人公一Wang Tao 的旅行计划；
然后引导学生在跟读、朗读课文后，能根据文本信息补充完成主人公二Sally的旅行计划；
最后引导学生通过创编对话，谈论自己的周末旅行计划。本节教学中新课标理念贯穿整个课堂，教师作为课堂的组织者、引导者，与学生进行平等对话，始终把学生作为课堂的主体，让学生在自主合作探究中获得新知，实现自由地学习，打造高效课堂。
四、训练提质，提高练习质效
训练反馈在一个高效课堂上必不可少，指在一堂英语课中利用不同的习题或其他方式对学生知识掌握情况进行检测，并且当堂做出反馈和评价，这是可以加深并巩固学生对知识的理解和印象的。而课后的训练反馈也不是说越多越好，而是要题量合理并且能反映当堂课程内容的重难点。一般情况下，题目由难到简更能提升学生的自信心，所以教师可以设计一些精简的反馈训练。
为此，教师可以采取以下三种练习方式：第一，控制性练习（Controlled practice）。这一层次的练习主要是机械性重复，鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。主要用来训练语音、词汇、语法句型。第二，指导性或半指导性练习（Guided or Semi-controlled practice）。这一层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但让学生选择自由。主要包括替换词对话（Sudstitution dialogues）、情景对话（Situation dialogues）、问答练习（Ask and answer）。第三，不加控制的或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）。
例 如 ，教 学“ Signs” “No photoing”“Keep quiet”等公共标语后，设计课后作业：请在图书馆设置“保持安静”，在博物馆设置“禁止拍照”等标语，自己进行设计，附带有关说明。下堂英语课时让学生在课堂上展示自己的标语。虽然这些标语是由几个简单的单词组成，但学生对这些句子的印象会更加深刻，因为这些是他们思考后自己写出的句子。同时，教师可引导学生了解在什么地方使用什么标语。
小学英语教材中的课文大多来自生活，教师在授课结束后，可引导学生谈论身边发生的事情，使学生能够依据生活经验，表达自己的观点，从而提高课堂活动水平。如学完有关动物的内容后，教师可设计课后作业：找出你最喜欢的动物在课堂上介绍，并在互联网上下载有关动物的图片展示给大家。在下一次的英语课堂教学中，教师可让学生对自己选择的动物喜好和特质进行描述，并要求学生说出动物的名称，以此拓展教学内容。
五、借助先进设备，助力课堂互动
对比传统课堂固定式、模板式的教学，互动式课堂中的随机性、自由性让学生的自主学习意识得到提高。通过平板的互动，帮助全班学生参与到课堂教学中，提升课堂的活跃氛围，完成知识教授、练习的同时，学生所学知识得到延伸和应用。
在“双减”背景下，英語教学需从课后大量的听说读写练习转变为课堂联系现实的高效学习，让学生在课堂中学会基础知识的同时，能把知识迁移到现实，在真实生活情景中熟练运用所学，让教与学渗透在生活各个方面。而希沃易课堂操作简单、功能全面，能有效与希沃白板结合，帮助教师搭建各种有趣场景，通过各种小游戏、小活动充分调动学生积极性，让学生在真实情景中高效学习、充分练习、收获知识、体验快乐，帮助学生提高英语语言表达能力、学习能力，符合“双减”中对教师“教”、学生“学”的基本要求。
比如，教学有关情绪的五个核心词汇happy、sad、worried、afraid、angry时，教师可以围绕情绪变化这一主题，创设一条基于教材，主线清晰的情境线，呈现主角的各种情绪来教授单词。利用平板的自然拼读功能巩固学生的发音，并提供任务式的自主学习与小组探究学习的环节，让学生在课堂中唱起来、动起来、说起来、演起来，充分体现了新课标的要求，真正做到了有效互动，让学生学得轻松，学得高效。
六、课后辅助，打造高效课堂
“双减”政策旨在减轻学生负担和家长压力，教师不应再给学生进行成绩排名，或者单纯以成绩来评判一个学生的好坏。这就要求教师以发展的眼光看待学生，对学生进行多元评价。比如，一个学生虽然成绩不行，但是书写端正是他的优点，我们就要从这个方面去表扬他，发掘他在这个书写方面的潜能。也就是说，教师可以从性格、成绩、习惯、为人处世、兴趣爱好、特长等多方面去挖掘学生的亮点，让学生看见自己的优点，对自己产生自信，努力做最好的自己；
并适时地与家长沟通分享学生的多元评价结果，同样从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出好的反馈，让家长对孩子充满信心，和教师一起携手用爱呵护学生成长学习。
减负并不是单纯减少学生的作业量。在布置作业时教师不一定非要布置机械性的书面作业，而应创新地去设计作业。平时教师完成英语课教学后，布置的作业主要是让学生抄写重点单词、背诵课文、完成配套的练习册等，其实教师可以换一种方式布置作业。比如，笔者执教的一个六年级班级，在学习一些关于交通工具的词汇后，布置了一个学生感兴趣的作业：学生喜欢画画，就让学生画一幅画，自由发挥，只要画上包含了新学的词汇。这样学生的思维一下就打开了。笔者记得有个学生画的城市交通图，图中有各种交通工具，交通工具上写着相应的英文单词，都是新学的词汇。还有些交通工具虽然没学过，但该名学生在查阅后自己写在了图上。这名学生不仅练习了当天所学词汇，还主动拓展学习了课外词汇。
在学习课文时，教师可以提前分组让学生自由发挥，根据课文内容表演小短剧，第二天让学生在班级表演，教师和其他学生评价反馈。这种轻松有趣的方式既让学生在表演过程中了解句子的运用场景，又能让学生加深印象。因此，在英语教学过程中，教师可以改变固有思维，探索更加有趣的有效的作业布置方式，让学生快乐地、创造性地学习。
总之，“双减”政策对英语教学提出了更高的要求，不仅需要教师整合单元主题、创设情景，更需要聚焦问题，引导学生进行深度探究和学习。在课堂中，我们要让学生微微倾身听英语，笑口常开讲英语，悠然伏案读英语，信步走来唱英语，提笔有神写英语，动动身手演英语，真正把课堂教学推向高效，助力学生的英语核心素养发展。
参考文献：
[1]刘爽.落实“双减”：小学英语学科多样化作业设计策略[J].辽宁教育，2022（1）：28-30.
[2]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.
[3]李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊小学版（综合），2022（3）：13-16.
[4]邱晓钰.“双减”背景下小学英语混合式作业模式的实践研究[J].校园英语，2022（12）：126-128.
[5]朱海蓉.“双减”背景下如何提高小学英语课堂教学效率[J].试题与研究，2022（8）：150-152.
猜你喜欢双减高效课堂小学英语“双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技中旬版(2019年2期)2019-05-08新课标下书法高效课堂教学探究成才之路(2016年26期)2016-10-08影视资源在初中语文教学中的运用研究成才之路(2016年26期)2016-10-08趣学理念点亮英语教学课堂探微成才之路(2016年26期)2016-10-08英语情境教学中的问题探析成才之路(2016年25期)2016-10-08英语语篇教学的策略探讨成才之路(2016年25期)2016-10-08寻求英语课堂对话真实性有效性研究成才之路(2016年25期)2016-10-08
