曾利琴
（大理市少年艺术学校，云南 大理 671000）
教育是人类最重要的事业。随着社会的进步与发展，不同时期的教育呈现出不同的方式，无论何种方式，教育总是与当时的社会、科技、经济发展息息相关。伴随着信息技术的日新月异，作为基础教育的小学数学教学更应该与时俱进地优化、变革教育模式，使其更好地服务于社会进步和经济发展。基于此，本研究就小学数学教学与现代信息技术如何更好地融合进行探思。
随着农业时代和工业时代的衰落，人类社会正在向信息时代过渡，信息化是当今时代发展的大趋势，它代表着先进的生产力〔1〕。近十年来，我国教育信息化发展受到了空前的重视。《中国教育现代化2035》〔2〕强调：信息化是教育现代化的重要内容，是推进教育现代化的关键途径。要适应信息化不断发展带来的知识获取方式、传授方式和教与学关系的革命性变化，促进信息技术在教学、管理、学习和评价中的应用，全面提高教育信息化水平和师生信息素养，推动教育组织形式和管理模式的改革创新，以教育信息化带动教育现代化〔3〕。教育部针对教育信息化工作先后发布了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0 行动计划》等多个建设性指导文件。特别是2022 年4 月发布的《义务教育数学课程标准》中对小学数学教师提出了明确的要求：基于小学数学核心素养下的教学目标〔4〕，教师合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革〔5〕。如何在小学数学教学过程中融合现代信息技术已成为当前研究的热点，现从教师、学生、教学层面分别探讨现代信息技术使用现状。
（一）小学数学教学中教师使用现代信息技术的现状
信息技术作为一种先进的教学手段，对小学数学教师的信息素养提出了很高的要求。教师只有具备相匹配的信息素养，才能更好地满足课堂教学的要求。如果小学数学教师的信息素养不足，在具体教学中将无法完成课堂教学与信息技术的整合，这样会直接制约课堂教学效果〔6〕。由于年龄偏大的小学数学教师对现代信息技术比较陌生，对新生事物的适应能力也比较滞后。在掌握信息化教学理论、应用各种信息技术方面都存在较大问题，不能迅速学习和适应新媒体教学环境，导致他们在日常课堂教学中运用新媒体技术的能力较差，所以他们更愿意采用传统的教学方式〔7〕，对多媒体技术持有保守态度。即使勉强运用现代信息技术也仅仅是生搬硬套地使用一点PPT，教学手段更多的还是一块黑板、一支粉笔讲一堂课，更不要说各种教育软件、app、交互式设备、智能设备、智慧课堂等新媒体技术的应用。中年教师虽然会简单使用一些现代信息技术进行教学，但是在教学过程中运用并不十分熟练，往往沦为“纸上谈兵”，难以从当前新型教学模式中获取新知识与新技能〔7〕，造成大量的信息技术设备使用率低，教育观念停滞不前的现象发生。青年教师虽然能够较好地运用现代信息技术，但如何将现代信息技术与教育教学工作相融合并不清楚，再加上教学经验的不足，使得信息技术的使用与教育教学工作融合情况并不十分乐观。课堂上随时随地运用各种信息技术，占据了数学课堂教学的全部，致使课堂教学演变成信息技术展示，同时，由于信息技术的运用与教学内容关联不大，教师在使用信息技术教学时设计的课件过于花哨，一节课下来好看、好玩，但没什么用，这种做法转移了学生的注意力，甚至扰乱了学生的思维。
（二）小学数学教学中学生使用现代信息技术的现状
对于小学生来说，越小的学生对教师的依赖性越强。教师给予怎样的教学方式，学生就呈现怎样的学习状态。教师在小学的教育教学过程中始终占据主导地位，学生是否有机会发挥主体作用的决定权，主要在教师手中。处在义务教育阶段的小学生，普遍具有活泼好动的特点，如果教学活动内容生动丰富、形式多样，就会充分吸引学生的注意力；
反之，如果教学形式枯燥单一、呆板，学生学习的兴趣将会一点点丢失，思维也一点点僵化，培养解决实际问题能力、创新发展能力将成为空谈。在具体的小学数学课堂教学中，受到数学学科特点的制约，学生在学习的过程中常常面临着难以理解所学知识的问题，导致学生的数学学习效果不佳，难以达到既定的教学目标〔8〕。如果教师能借助现代信息技术的优势，将抽象的数学知识具体化、形象化，将静态的数学知识动态化，促使学生在动态化的感知下加深对数学知识的理解，降低学习的难度，学生的学习将轻松而多彩〔9〕。从当前的小学数学教学实际情况来看，传统的教学模式依然大行其道，学生在学习过程中往往具有较强的被动性，学习也大多是出于完成教师布置的教学任务，缺乏该有的自主性和独立性。在这样的教学形式下，如果学习内容难度增大，学生学习的信心就会受到较大的影响，并且还会有一部分学生出现厌学情绪，这对小学生数学综合素质培养和后续教学活动开展都是非常不利的〔10〕。部分教师喜欢学生一直跟着他进行模仿式学习，长此以往，学生遇到实际问题时就会在思想上形成较强的惰性，从而造成创造力的泯灭，这同样是对以能力为先的人才培养目标非常不利的。
（三）小学数学教学过程中现代信息技术使用的现状
当前，现代信息技术在教学过程中的使用存在以下问题：①融合过程流于形式，只是单纯在教学过程中运用现代信息技术而忽视了教学设计，教学过程仍是以教师为中心，学生被动接受的传统教学模式的翻版，未形成引导学生积极参与学习、发挥他们的创造潜力、培养创新意识和能力的教育观念〔11〕。②在课堂教学中追求信息技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都存在电脑中，教学时只是动动手指，多媒体成了“电子黑板”，交互式一体机也丧失了“交互”，教师成了“机器操作者”，由原来低效的“人灌”变成了高效的“机灌”，快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大多数，丢失了运用现代信息技术的初衷〔7〕。③在课堂教学中为追求信息技术丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，过多展示与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐中，而忽视了这些画面、音乐、动画中所蕴含的数学知识〔12〕。④信息技术的运用导致很多教学实验被忽视，从某种意义上说，数学也是一门实验科学学科，特别是小学数学教学更应该关注数学知识的实验性，如果教师在所有课堂教学中都是运用信息技术来展示数学知识的形成过程，学生的抽象思维能力或创造性就很难被培养出来。例如质量单位“克”和“千克”教学，如果课堂上缺少了让学生掂一掂、提一提、拿一拿的实验过程，只进行屏幕展示，再好的图片、动画都无法让学生亲身感知到1 克或1 千克到底是多少？到底有多重？
（一）新、旧教育观的冲突与现代信息技术不融合的问题
传统教学是接受式教学方式，结构包含讲、听、读、记和练，特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中的内容与教师的讲解几乎完全一致，学生的对答与书本或教师的讲解也一致，学生是靠机械的重复进行学习〔13〕。即便是后来赫尔巴特提出了“明了、联合、系统、方法”的四段教学模式，也存在一个共性，即忽视学生在学习中的主体地位，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍学生的个性发展。随着建构主义的教学方式兴起，要求学习者去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解，教学环节改变为创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。现代信息技术正好可以帮助现代教学观实现这些教学目标。然而，现代信息技术迅猛发展，各种教育类软件（或app）琳琅满目、交互式和智能设备种类繁多，它们的使用、更替让师生应接不暇，这种过分强调现代信息技术的做法在一定程度上忽视了教学和学习的本质。虽然现代信息技术改变了教育环境和教育方式，但是教育的本质在任何时候都不应该被改变〔14〕。
（二）教师从传统角色向全新角色转变与现代信息技术不融合的问题
在传统教学中，课堂教学以教师讲授为主，教师的教是课堂教学的主体，教师是知识的传播者和垄断者，教学组织形式是教师讲、学生听〔15〕，教师单向向学生传授知识。教学内容陈旧，以学生记住某些内容为主要教学目标，学生成为存储知识的容器，忽略了学生的主观能动性和创造性，教学形式、教学评价都很单一。呆板的教学早已激发不了学生的好奇心和求知欲。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”不难看出，传统教学模式的缺陷非常明显，其中最关键的就是在整个教学过程中，学生作为认知主体始终处于被动接受知识的地位，忽视甚至压抑了学生的学习主动性〔16〕。现代教学观中，教师不再是课堂的权威，传授知识的方式应转向在教师的引导下，学习者自主探索、自主建构。教师成为学生学习道路上的引路人，是学习的组织者、指导者、帮助者，课程任务的控制者。正如邱雪华〔17〕研究提出的，教师角色应从“知识的传授者”转变为“知识的共创者”。教学过程强调学习者的体验，教师要为学习者提供大量的资源进行观察、体验、对比、论证，学习者与教学内容、教学资源、教学系统是相互作用的交互式教学，现代信息技术可以对此提供支持。然而教师现代信息技术使用能力的缺乏，教学观念的落后，教师教学角色转换障碍等困难，严重阻碍了现代信息技术与教学的融合。
（三）学生从被动式学习向主动参与式学习与现代信息技术的不融合问题
在传统学习模式中，学生总是听教师讲，以模仿为主。学生是知识的接收者，大家整体划一，是无个性的个体学习行为。学习内容陈旧，学习目标是让学生记住某些内容，内容单一，着眼点在于挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用。现代信息技术背景下的学习模式，增强了学生的自主意识，注重立足学生基础，迁移、探索学习，促进学生自我意识的回归，学生成为课堂的中心，学习的顺序和方式由学生自己决定，学生成为学习的主体。学习的组织形式也发生转换，教师不再是课堂的权威，学习者可以自主探索、自主建构。学习形式是小组合作，多样化、个性化的合作学习。学习内容通过现代信息技术可以持续更新，通过思考、讨论、回答问题，探究发现规律和联系，实现文化的多样性，多学科交叉问题解决式学习。学生从听与模仿，要转变为自主思考、合作交流式学习困难巨大。如何合理运用现代信息技术促进学生学习方式的转变，是一个亟待解决的融合问题。
（一）把握原则，准确落实课程融合目标
信息技术要与课程相整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。也就是实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处〔18〕，即通过营造新型教学环境，改变传统以教师为中心的教学结构，突出“主导与主体相结合”的教学模式，实现创新人才培养目标。现代信息技术与课程整合，助力教师精准教学，扩充教学容量，可以更多地直观展示数学知识的来龙去脉。例如几何初步知识中，长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等等几何图形之间的关系与面积公式的推导，计算教学算理的直观展示，现代信息技术的动态功能，使抽象的、内在的、容易错乱的数学知识具像化、呈现化、容易对比辨别化。学生在看得见、摸得着的场景中，可以轻松自如地掌握数学知识，知其然，更知其所以然。同时，现代信息技术与课程相整合是有原则的。首先要符合学生的年龄特征；
其次要遵循学生的认知规律和数学课程的教育规律；
再次要合理使用各种信息技术辅助教与学，以整合的姿态优势互补，以达到最好的教学效果。不断提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，全面提高学生的综合素养和创新能力。
（二）加强学习，全面促进教师自我重塑
作为课堂教学的执行者，数学教师自身知识水平和信息化技术水平直接影响到小学生数学信息化教学的呈现效果。作为新时代的小学数学教师，要不断提升自身的专业能力和信息化技术能力，让自己的综合素质符合小学数学教学的信息化标准。不断革新自我意识，跟上信息化时代的潮流，尽快适应新事物和新技术，以积极乐观的态度学习现代化信息技术，多掌握一些多媒体软硬件设备的使用操作技巧〔7〕。如可以通过国家建构的中小学智慧教育平台或希沃平台等进行课堂观摩、课件使用、教学研究、班级管理，促进教师持续成长和突破，让教、学、研、管每一个环节都实现数字化。在本研究中，通过以下3 种方式完成教师自我重塑的培养目标：①形成团队，互帮互助，共同提高：每所学校都会有不同年龄段的教师，他们年龄不同、学历不同、教学工作能力的优劣势也各有不同，如何取长补短、优势互补，共赴教学方式、教学手段全面革新的时代，是每一位教师都要面临的实际问题。一名教师掉队，就是一个班的学生掉队。本研究通过实施“青蓝结对”计划实现青、老教师之间结对互助，利用老教师丰富的教学经验，指导年轻教师开展教学工作；
利用青年教师娴熟的信息技术能力，帮助老教师尽快掌握现代信息技术的使用。另外，年级小组还可以开展一些教学与信息技术整合的研究，及时发现问题，及时解决问题。②构建新型教学方式，促进信息化、数字化、智慧校园、智慧课堂的逐步推广：在本研究的实施过程中，希沃软件、爱学班班、国家中小学智慧教育平台在课程教学过程中广泛使用，课内、课外、课前、课后信息技术全覆盖，作业设计、家校沟通、学生评价都可以进行数字衔接，同时，还可以将相关的教学反思发布到校园网，以供教师之间互相学习、互相借鉴，形成研讨。③“培训+竞赛”方式巩固学习成果：将教师按不同的学科和年龄段分组，拟定信息技术的培训与竞赛活动，分类比赛、分类打分，纳入考核，以赛促学，共同提高。既实现不同教师的全覆盖学习，又以同级别、同年龄段教师相互切磋的方式让人接受，真正做到全面提升全体教师信息技术能力，为全体教师同步参与教学改革，打下基础。在此过程中，教师要以开放的视野树立现代教育理念，加强现代信息技术能力训练，学习新的教学辅助工具知识和技能，促进数学教学改革〔18〕，在信息时代的大背景下转变观念、主动学习、依靠技术、以学促教，让现代信息技术赋能高效课堂，更好地深入实施科教兴国战略，为国育才。
（三）技术赋能，综合提高学生学习效能
现代信息技术的全面发展与运用，让孩子们早早地就接触到各种各样的现代信息技术。大部分孩子从很小就常与信息技术相伴。如电脑、电视、手机，动画片、小视频、聊天软件。现代信息技术对于他们而言，就如空气和水一般熟悉、必需。本研究通过以下措施综合提高学生的学习效能：①学习方式多元化，多种学习方式互为补充：自从有了信息技术，特别是现代信息技术的广泛运用与快速发展，学生学习的方式变得更加多元化。课堂学习、网络学习和视频学习多种学习方式互为补充。课堂学习又可以分为线下课堂学习（在校学习）和线上课堂学习（网络课堂学习），特别是新型冠状病毒疫情暴发期间，很多地方、学校都开设了网络课堂。网络教学，使大量的学生在疫情期间停课不停学，最大限度地降低了疫情暴发对学生学习发展的影响。网络学习既可以学习本校课程，又可以学习其他学校、其他地区的课程，内容丰富且不受空间限制。视频学习更是一种灵活性很强的学习方式，既可以在线学习，也可以存储后择机学习，特别是微课教学的推广，使学习内容更有针对性，短小精干、务实有效。多元的学习形式为学生提供了多元化的选择，可以优势互补。②学习时空立体化，打破学习对时空的要求：现代学生的学习早已突破时空的限制，呈现立体化方式。学生可以到学校学习，也可以利用信息技术随时随地的学习，现代信息技术为所有人的学习留住了时间，穿越了空间，打破了时空对学习的限制。③学习内容丰富化，打破学习的局限性：凭借现代信息技术的支持，学生学习的内容越来越丰富、有趣，传统的学习局限于书本、局限于纸张，书本所承载的知识总是有限，现代信息技术将庞大的知识信息化、图像化、趣味化，使学生的学习更加丰富、更加清晰、更加有趣。比如学生在学习“立体图形”时，传统教学往往形式单一。有了现代信息技术后，运用现代信息技术的图像展示、动画功能，可以多角度、全方位、立体地展示立体图形的面、棱、顶点之间的关系，让形体活起来、动起来，学生不但可以全面、具体、多角度地认识立体图形，还使学习过程更直观、生动、有趣、高效。④尊重个性发展，实现多层次、多元化的学习：每个学生都是独一无二的，尊重学生个性发展，现代信息技术提供了广阔的平台。利用信息技术教师可以实现分层教学、分类辅导。学生利用信息技术可以选择内容、选择时间、自由学习。学校统一的课堂教学模式正在被现代信息技术的大容量、自由时间、自由空间所打破。由于能力不同、喜好不同，不同的学生会有各自的喜好，利用现代信息技术学生可以自由选择学习的内容、学习的程度、学习的广度，使学习的效果最大化。
随着小学数学教学与现代信息技术的不断融合，教学环境迭代升级，教学时空更加立体，现代信息技术在给学生带来丰富、多元体验的同时，为教师提供了更丰富的教学形式。现代信息技术的运用，使得小学数学教学更加系统化、科学化，更能帮助学生轻松地理解知识，在逐步提升教与学质量的同时，更可以开展深度教学、分层教学，实现未来式教学。总之，小学数学教学的方方面面正与现代信息技术广泛而有深度地融合。
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