王艳玲
摘要：阅读是初中语文教学的一个重要环节，课外阅读对于学生阅读理解能力提升及语文综合素养发展起到十分积极的作用。但在传统教学理念的影响下，许多学生被动地完成课外阅读任务，不能主动接受阅读中的信息。教育改革背景下，教师应对这一问题进行思考，将教材作为课堂教学的根本，通过单元任务解析，对课外阅读文本进行合理选择，帮助学生养成良好阅读习惯的同时，充分发挥大单元教学模式的积极作用。本文基于大单元教学背景，对初中语文课外阅读教学的意义及现状进行阐述，在此基础上有针对性地提出改进策略，希望能够为后续课外阅读教学提供更多新的思路。
关键词：大单元初中语文课外阅读
大单元教学是指以单元为单位确定教学目标，通过对教学过程及教学计划的调整，明确单元教学任务。大单元教学背景下初中语文课外阅读教学对教师要求较高，不仅需要教师对阅读材料进行合理选择，还需要依据阅读内容对后续教学活动进行设计，从而将课内外知识串联在一起，促进初中语文阅读教学质量的提升。受到传统教学观念的影响，大单元教学模式及初中语文课外阅读的应用现状并不理想，需要对其教学策略进行重新思考。
一、大单元教学背景下初中语文课外阅读意义
（一）拓展文言文阅读，弘扬与发展传统文化
新课程标准要求教师重视基础教育阶段阅读教学，并对初中语文课外阅读教学提出了要求。但在实际教学过程中，许多教师传统教学观念深厚，对课外阅读的重要性及当前学生课外阅读存在的问题并不了解，导致学生被动地接受教师的教学安排，语文阅读教学质量较低。从内容上来说，课外阅读是课内阅读的补充，能够帮助学生不断地积累语文知识。以《桃花源记》的教学为例，基于当时的社会情境及作者所设想的美好场景，教师可对同时期或同一作者的文章进行筛选，让学生通过对比体会作者所描述的理想社会与现实社会的差距，感受理想状态下宁静的田园生活。一方面，在对比阅读的过程中，学生能够体会到文言文的语言魅力；
另一方面，通过文言文课内外阅读，学生能够掌握更多的阅读技巧，从而为提升语文学科核心素养奠定基础。
（二）拓展现代文阅读，提高学生的文学修养
教育改革的实施鼓励学生开展阅读，寻找更多的好书进行整本阅读。大单元教学背景下，教师需要对教材内容进行深入解读，可以将其按照寫作内容与体裁进行分类，如散文、小说等。此外，基于大单元教学模式下的课外阅读，还要求教师跳出传统教学的舒适圈，摆脱传统教学束缚，根据学生的兴趣爱好及发展需求制订阅读计划，推荐课外读物。这对于学生现代文阅读水平的提升及文学修养的针对性训练是十分有利的。
二、初中语文课外阅读现状
（一）学生对经典阅读兴趣较低
经历了五千年的发展历史，我国产生了诸多经典名著。这些书籍既是推动教育事业发展的关键动力，也是所有读者的精神财富。近年来，在社会经济的推动下，我国出版事业得到了进一步发展，我国每天出版的书籍大概有五百种，甚至更多。但只看出版数量，并不能说明我国在图书结构的设计上不存在问题。事实上，与考试或考试指导相关的书籍，如托福、雅思等备考书籍在任何一个书店都能够找到，其分布范围十分广泛，但这些书籍的内容大同小异，排版形式也高度相似，创新性较低。受到传统教学观念的影响，课外阅读已然不是单纯的阅读，更多地变成了需要完成的教学任务，功利性愈加明显。除此之外，在信息技术快速发展的时代，许多学生喜欢阅读网络阅读小说，对于经典著作的阅读兴趣不高，这并不利于文化进步，长此以往，甚至会造成文化退步。
（二）课外读物受影视文化影响
现阶段，许多家庭的生活水平得到了极大改善，学生在良好的生长环境中越来越注重物质获得，对于课外阅读并不重视，导致其文化气息匮乏。恰恰文化气息对初中阶段的学生来说是至关重要的。就文化了解途径而言，目前许多家庭没有开展文化活动或文化活动的开展形式单一，学生大多通过电视节目了解一些文化信息。日常生活中，学生接触最多的也是电视、互联网等电子媒介。在他们看来，看电视节目、浏览互联网信息要比单纯的阅读更加有趣，书籍、报刊对学生的吸引力大打折扣。在传统教学观念的影响下，教师更加注重知识传输，在阅读时间的安排上本就十分紧张，学生课下能够用来开展课外阅读的时间也十分有限，但在这仅有的时间中，电视节目和网络信息还占据了大部分。因此，初中阶段的学生在课外阅读上花费的时间越来越少。
三、大单元教学背景下初中语文课外阅读策略
（一）结合单元主题，合理选择课外读物
如前所述，大单元教学背景下，教师不能继续沿用传统的以教材为主的“教教材”的教学模式，而是要利用教材开展教学活动，即“教材教”。这一教学模式的应用能够让教师有更充足的时间与空间将课外阅读带进课堂。在此过程中，
教师需要注意课外阅读作品的选择要尽可能与单元教学目标、教学任务相吻合，切忌偏离学习主题，真正做到通过课外阅读进行知识延伸。不仅如此，在课外阅读作品的选择上，教师还要选择对学生综合发展有利的书籍，帮助其形成正确的价值观念，从而达成大单元教学的情感目标，培养学生良好的个人品质。以《回忆鲁迅先生》一课的教学为例，教师可选择鲁迅先生的其他作品和书籍帮助学生更加全面地了解鲁迅先生的生平及性格特点，如《朝花夕拾》《祥林嫂》等。这些作品均具备鉴赏价值，且通过课外阅读，学生能够了解到鲁迅先生对亲朋好友的深厚情谊，对于学生自己也有一定的激励作用。
（二）以教材为主体，课内课外联动教学
对大单元教学进行解读，其中的“大”可以理解为宽广、宏大，应用在教学过程中，就是强调教学资源的融合及教育资源的庞大。换句话说，教师可以用世间万物作为教学资源开展教学活动。但教学资源的选择并不是随意的，“大”的立足点是有助于提升学生的综合素养，即所选教学资源能够培养学生语文学习的关键能力。与传统教学模式相同，大单元教学模式的应用也需要以教材为核心，但在阅读方式上需要进行多元化拓展。基于此，课堂教学过程中，教师可带领学生对课本之外的事物特征进行思考，让学生在不断倾听、不断思考的过程中爱上阅读。在此过程中，教师需要给予学生更多的思考空间与时间，并鼓励学生分享自己的阅读感受。
以《一颗小桃树》一课的教学为例，该文章的讲解可进行课内外联动。就文本本身来说，这是我国著名作家贾平凹先生的经典代表作，文章从头至尾都饱含深情地对小桃树进行描述。对于作者来说，小桃树不只是一棵小桃树，更是他的希望与幸福的寄托。作者借小桃树艰难的生长经历比喻自己。因此，作者对它怀有非常深厚的感情。在此过程中，学生首先需要明白文章所描写的实质性内容，把握文章的表达方法，学习托物言志的写作特点，进而总结散文的表现手法。在此后的阅读训练中，基于上述学习基础，教师可选择写作手法相似的文章，唤醒学生对语文阅读的兴趣，通过课内教学带动课外阅读，实现课内外联动教学。
（三）以大单元为背景，促课外阅读课程化
新课程标准改革背景下，每个单元都安排了几篇重点学习文章，需要教师和学生引起重视。教学之前，教师需要对上述文章进行阅读、备课。这里的备课强调详细、严谨，不同于传统教学模式下的任务型备课。通过备课，明确本单元学习所需要采用的阅读方法，依据单元内不同的文章内容与表达方法对阅读方法进行选择。学生需要与教师开展精诚合作，共同摸索，实现学习目标，并对学习过程中遇到的问题进行探讨，必要时，教师可给予一定的提示或针对性指导。
例如，有些学习单元为了保持内容统一，其文体可能包含说明文、记叙文等多种形式。此时，教师可让学生对不同文体的阅读方法进行比较，从而明确自己的学习方法。说明文通过说明的方式进行撰写，其能够更加专业、具体地展现知识点，有助于学生更好地掌握文本性质。以《中国石拱桥》为例，可将文章内容梳理成石拱桥与赵州桥两大部分，通过对上述逻辑关系的梳理，使学生掌握说明文的写作特点。教师要及时对学生总结的说明文写作方法、阅读方法进行评价与纠正，确保学生能够理解说明文内容，掌握正确的事物说明方法。
（四）以大单元为基础，实现以读促写目标
基于大单元的语文阅读教学，除了要注重阅读教学设计以外，还要关注到与阅读息息相关的写作环节，帮助学生掌握更多的写作技巧，并通过课外阅读积累写作素材。传统教学模式下，摘抄是重要的积累写作素材的方法，要求学生对书籍中的重点内容，或对自身语文学习水平的提升有参考价值的部分进行摘录。但摘录并不仅仅是将课外读物中的文本摘抄下来，更多地需要学生在摘录过程中体会文本情境，在潜移默化中进行沉浸式阅读。摘录之后，要及时背诵，抑或对其中描写细腻的语段进行拆解，掌握其写作精髓，并运用到后续写作中。对于阅读过程中出现的美句或承上启下的中心句，学生可进行批注，致力于找出難以理解的部分并攻克之。严格地说，批注也是一种写作形式，但在写的过程中需要学生适当延伸，除了要对作品本身进行点评外，还可以在合理范围内进行仿写创作。例如，在阅读过程中，某些字眼的出现很容易给予学生灵感，当单元主题为人时，教师可引导学生在阅读过程中关注人物品质，找出描写人物性格或精神的语句并揣摩写作方法。课堂教学结束后，教师可为学生推荐与人物描写有关的书籍，促进学生写作能力的提升。
（五）遵循单元主题，提高课堂交流强度
交流是阅读的重要环节，通过交流，学生与学生之间能够不断进行思维碰撞，对于其知识掌握及阅读能力提升起到积极作用。关于交流内容，学生可对作品进行简介，也可以对其中的表达方法进行探讨。大单元教学模式下，教师可组织阅读分享会，邀请学生对自己近期阅读的作品进行分享。为提升教学效率，对于故事性较强的文本，可要求学生分享故事的开头，以此调动其他学生的阅读积极性；
对于韵味十足的文章可进行片段朗读；
对于内容新颖、层次性较强的文章可进行现场演绎。通过交流，不断激发学生的阅读兴趣，引导学生主动寻求更多的课外文本，为提升其语文学习能力创造条件。另外，阅读分享会以集体化的方式对文本进行解读，阅读氛围更加浓厚，多样化的分享形式很容易将学生带入文本情境。
除此之外，教师还可以基于单元主题开展系列活动。如七年级下册第一单元的文本主要以名人故事为主，教材中所展现的名人均为中国乃至世界发展做出了重大贡献。基于此，教师可通过动态PPT或flash动画的方式带领学生了解不同名人的生活故事，体会他们的人生经历，进而升华到高尚品格。最后，通过以上内容，开展任务评论会，让学生分享自己最为敬佩的名人及其人物事迹，讲述自己的所想所感。这样一来，学生能够逐渐学会多角度展现人物性格，同样有助于其写作水平的提升。
（六）注重单元评价，巩固阅读教学效果
教学评价主要是检验学生的学习过程及学习成果。从另一层面来说，教学评价是促进教师进行教学反思的重要手段。若课堂教学缺乏有效评价，其教学目标与教学方向很容易偏离。这一教学理论同样适用于大单元教学模式。因此，单元阅读教学过程中，教师需要制订有效的评价体系，通过单元评价与多维度评价满足学生的个性化发展需求，尊重个体差异。这就要求教师对学生的阅读水平有所了解，并在阅读过程中对学生进行个性化指导或尝试从学生的角度对文本内容进行解读。此外，鼓励学生在课外阅读过程中质疑，教师可以记录上述问题，并给予其自主探究的空间。在评价方式的选择上，基于大单元教学模式的整体性与针对性，需要采用定性与定量相结合的评价方式，除关注阅读教学整体目标的实现情况外，还要对学生个体的发展需要进行思考；
不仅要注重学生的课外阅读收获，还要对阅读任务完成过程中学生的具体表现进行点评。
结语
基于大单元教学理念的初中语文课外阅读教学，需要教师摆脱传统教学模式的限制，选择与单元教学目标相符的课外书籍，制订科学合理的教学方案。在阅读教学过程中，教师还要对学生的成长轨迹进行观察，为学生创造更多的阅读空间与时间，同时了解学生的变化情况，使其语文知识体系不断丰富。为实现初中语文阅读教学质量的持续提升，为学生语文核心素养的形成奠定基础，教师还需要对教材内容进行详细解读，并通过课内阅读带动课外阅读实现双向联动。
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责任编辑：唐丹丹
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