摘 要：随着职业教育的改革以及发展，当前技能竞赛被越来越多的人重视，同时技能竞赛对学生自身的发展发挥着关键作用。不同专业的技能竞赛要求不同，需要专业教师提升自身能力，构建高质量专业课堂，引导学生成长为应用型人才，为国家以及社会的发展做贡献。故通过分析中职开展技能竞赛的价值意义，探索当前影响技能竞赛发展的主要因素，并结合实际给出相关对策，希望能够为中职技能竞赛对专业课教学促进方面的研究提供参考。
关键词：中职；
技能竞赛；
专业课教学
中图分类号：G７１ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）24-0033-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.011
中职学生大多毕业后会选择社会就业，少部分学生会选择参加春季高考。中职学生以学习“专业理论+专业技能+文化课”三位一体的课程为主。中职学生学习的知识与能力是决定其未来就业工作性质的关键，间接决定学生在未来工作岗位中创新力以及建设力。随着社会的快速发展，人才市场对人才提出了更高的要求，尤其是对应用型人才的需求不断扩大。为此，中职学校要不断提升育人质量，注重打造学生深厚的文化基础，巩固提升学生专业技能，培养学生创新意识、独立能力以及综合素质。加强专业实践、竞赛的开展，提升教师专业能力，针对性提升学生技能，推动中职教育可持续性发展。
一、中职技能竞赛对专业课教学发展的价值意义
（一）加快中职专业教育模式的改革
职业院校侧重学生技术与能力的培养，不论哪个阶段的职业院校“技能竞赛”涵盖的内容以及项目都是与时俱进的，具备创新理念，符合社会对人才发展的要求。技能竞赛也是展示中职育人成果的平台，通过学生参加职业竞赛状态以及成绩进行分析，能够反映出该中职专业教学水平及学生平均水平。为此，中职可参考不同专业学生在技能竞赛的具体表现，进一步分析当前阶段专业教学质量，有助于加快中职专业教育模式的改革［1］。
（二）提升中职教师的技能专业水平
职业教育改革，对教师提出了新的要求以及挑战。双师型教师具备较高的专业能力追求，同时是教师内在自我提升的体现。中职技能竞赛将理论与专业高度匹配融合，考验着学生以及教师的专业理论基础、随机应变、专业以及创新思维等能力，是学生阶段性学习成果考核形式之一。中职开展专业技能竞賽，不仅是针对学生，同样针对教师。教师自身需要具备引导学生开展专业技能学习的功底，拥有相关竞赛经验，对于教师信息技术使用以及掌握要求较高，因此能强化中职教师的技能专业水平，有助于专业课教师成长为“双师型”教师。
（三）有助于提升中职学生素质能力
专业技能竞赛内容大多与未来专业岗位相吻合，比如电子商务专业学生，技能学习主要以PS、PPT、海运报关、网店运营等内容为主，参考当前电子商务行业对人才技能要求，中职技能竞赛能够帮助学生发现阶段性学习遇到的问题以及自身的不足，有助于学生针对性强化专业能力［2］。学生在校园中对于社会岗位的接触相对较少，社会岗位经验缺乏，技能竞赛的开展可为学生积攒竞赛经验，锻炼学生不服输、勇于挑战等优良品质，能够加强学生人才市场竞争力，减少学生未来就业压力。另外，在竞赛中能够培养学生团队合作能力，提升学生素质能力，引导学生更好地成长以及发展。
二、现阶段中职专业技能竞赛发展面临的困境与挑战
（一）专业教材与实际竞赛内容联系不大
中职教育主要是“文化课+专业理论课+专业技能实操课”三位一体的课程体系，在开展专业理论课教学中，经常出现专业教材与技能竞赛无关的内容，学生学习不知所云，部分教师教授照本宣科，难以引导学生发展自身技能。当前专业课教材由教育部门规划，教材内容具有通用性，而实际中职育人以技能的发展为主，专业教材需要突出专业特色，并非一味地让学生学习未经亲身实践过的结构化的“技能”。以中职会计专业为例，会计在中职属于商贸大类，其专业以《基础会计》以及《财务会计》为核心课程，通过翻阅教材内容，能够发现社会会计岗位人才必须具备的凭证、报表等技能，在中职教材中仅停留在概念的解读上，学生日常在校园中很难接触到社会岗位中规范的账单表，一方面片面地对知识的解读，不利于学生理解该方面知识。一方面，专业技能的学习一笔带过，缺乏实践，学生难以自主掌握相关方面能力，导致教学效果与理想教学存在较大的出入。
（二）中职专业竞赛教学模式相对单一
受多重因素影响，在实际教学活动中，部分教师仍然采用传统教学模式，无法摆脱传统的“填鸭式”“大一统式”教学法，学生的思想受到局限，难以培养学生创新思维。部分教师在课堂中为了让学生更好地理解专业名词或者概念，常常列举企业案例，尽管能够借助“案例”素材吸引学生的注意力，但是学生仍旧难以理解知识，无法实现理论与能力的转换［3］。
（三）中职教师过于关注学生竞赛成绩
随着职业教育的改革与发展，当下在各职业院校掀起了“职业技能竞赛”的热潮，各职业院校的出发点为培养应用型人才，助力学生全面发展，在实际技能竞赛中，部分教师以及家长对于学生的竞赛成绩过度关注，忽视了学生在竞赛中的其他收获，甚至将竞赛成绩作为评价学生学习好坏的标准，不利于学生的成长及发展。教师过于看重成绩，在专业竞赛报名中主要推选班级成绩突出的学生，容易降低班级其他学生学习的积极性，甚至导致部分学生出现厌学的现象，难以发挥育人价值。
三、中职技能竞赛对专业课教学的促进措施
（一）创新中职专业技能竞赛模式
中职是学生学习专业知识、发展专业技能的场所。学生是学习的主人，掌握着学习的主动权，为此教师应改变过去将学生处于被动地位的育人方式，在专业教学计划的设计上，应以班级学生学习状况为主，考虑到学生个体之间的差异化、个性化等特性，注重挖掘学生的才能，提升学生专业知识与技能学习的积极性，开展专业实践活动，制定科学的专业技能竞赛育人模式，激发学生活力，培养学生创新思维。以中职会计专业为例，在《基础会计》课程中教师可借助会计专用钞技能课，开展班级点钞比赛，激发学生学习热情，培养学生不同的点钞技巧（五指波动法、单指单张法等），引导学生寻找适合自己的点钞方法，并运用熟练。通过亲身的练习以及感受，再去结合书本知识理解点钞。
（二）利用中职竞赛培养学生专业兴趣
中职院校育人目的在于培养应用型人才，引导学生具备未来社会发展必备的技能以及品质。开展专业技能竞赛，教师能够针对竞赛项目内容做出教学反思，有助于创新教学内容和育人理念，为建設高质量教学课堂奠定基础。其中专业技能方面的提质，是有效缓解经济市场人才需求的重要途径。中职以技能出名，学生在学习的过程中，需要具备较强的动手能力，在实践中探索专业理论学习的真实性，帮助学生更好地理解掌握专业知识。中职技能竞赛是检验学生技能水平的重要平台，教师在引导学生开展专业技能学习以及训练中，应树立“以岗促学，以赛促教”的基本原则，引导学生感受专业技能学习乐趣，发展学生专业爱好，引导学生以爱好发展职业，激发学生学习热情，能够达到事半功倍的育人效果［4］。
（三）实施校企合作构建专业竞赛平台
中职院校起步发展较晚，体系尚不完善，当前社会部分群体对于职业教育存在偏见，不认可职业教育实力，容易给中职学生形成一定的压力。大力举办专业技能竞赛，赋予中职学生发展自我的机会，在新的舞台上，学生的视野能够得到开阔，能够帮助学生重新进行自我能力的定义，引导学生自主畅想未来发展。而当前中职专业技能竞赛开展次数相对较少，竞赛报名人数受限，班级学生难以得到全面的发展，为此中职院校应加强校企合作，扩大中职院校的知名度，为学生提供更多元化的技能竞赛平台。中职院校以校企合作为学生搭建创造未来的道路，通过引导学生参加技能竞赛，学生都能够获取一次别样的体验，对学生未来的发展能够起到引导性的作用，能够帮助学生定位未来发展方向，坚定学生自身理想信念，发挥专业优势，在为校企合作项目创造价值的同时，学生也积累了丰富的项目经验，能够加强学生专业底气，进一步提升学生市场竞争力。
（四）推动中职专业竞赛师资团队建设
中职院校专业教师招聘人选主要是大学毕业以后直接选择进入校园工作以及部分企业人才引进教师。其中大学毕业直接选择进入中职教授学生的教师中，大多以理论教学出众，专业实践教学薄弱为常态，难以引导学生发展专业能力，对于专业技能竞赛了解较少，无法为学生解答竞赛方面的疑惑。而选择企业以及社会从事相关岗位的人才加入中职教育团队，尽管其在社会中具有丰富的实践经验以及项目经验，对于学生的专业发展能够起到很好的引导作用，但该方面人才对于理论教学相对忽视，容易导致教育失衡，不利于学生的成长以及发展。为此需要加强教师专业能力的培养，要求教师在专业理论以及专业技能方面均衡发展，能够具备先进的教学理念，为学生提供多元化教学课堂，引导学生在专业技能中全面发展。中职院校应注重专业师资团队的建设以及发展，中职院校需定制完善的教师招聘机制，扩大教师招聘数量，对教师专业能力制定科学、合理的考核标准，才能够有效提升教师专业团队力量。针对新老教师需要加强专业技能的培训工作，定期进行专业能力考核，开展不同专业教师组技能大赛，通过制定奖励措施，有效激励教师不断地进行自我能力的提升以及教学的优化，推动中职专业竞赛师资团队的建设。
（五）丰富完善中职专业技能育人资源
随着职业教育的改革以及发展，当前对中职育人提出了更高的发展目标。中职院校可结合自身实力，定期进行育人结构的完善以及补充，更新丰富中职专业资源，优化专业资源库，为专业教师提供多元化的教学工具，结合班级学生发展状况，创建个性化教学课堂，充分调动班级学生学习的积极性。教学资源的补充上主要以图文资料为主，教师想要构建高质量课堂，仍需要提升自身专业能力，教师可进入企业进行进修，丰富自身专业实践经验，通过列举教学案例，组织学生开展实践活动等形式，增强学生课堂参与感，加深学生课堂印象。同时，中职院校应扩大专业投资，针对不同的专业引进先进的教育设备，为开展专业技能竞赛提供条件［5］。
（六）注重专业竞赛成果与教学的延续
受应试教育影响，师生对于专业竞赛成绩相对比较关注，而成绩的关注应适当，并不能将成绩当作评价学生或者教师的唯一标准。在专业技能竞赛中每期的比赛项目以及内容都会发生变化，为此教师需要注重引导学生进行专业技能竞赛经验的梳理以及总结，借助思维导图帮助学生更好地了解当前学习状态以及存在的具体问题，有助于学生及时进行查漏补缺，养成良好的学习习惯。以护理专业为例，专业技能竞赛项目内容参考的是当前医学界最新的标准，这意味着竞赛对于专业课程实践有着关键性指导作用。等竞赛结束，教师需要组织学生进行竞赛成果的延续，以学生每次竞赛成果为例，设立科学的专业发展目标，有效地激发学生学习动力。
（七）将技能大赛融入常规专业教学课
九年一贯教育中学生以学习语数英史地政等科目为主，进入中职后学生学业风格发生转变，在前期的学习中大多学生对于中职生活不适应，最为明显的变化便是学生上午只有两大节课，以信息技术专业为例，第一节为语文（连续两小节，每节45分钟），第二节为信息技术专业课（同上），学生在上课时间上短时间难以适应，另外大多学生前期没有接触过信息技术专业知识，专业知识的难以理解，增添了学习难度以及压力。针对这种现象，教师可组织学生先从简单的技能竞赛项目开始，培养学生专业兴趣，建立学生学习自信心。在经过一段时间的学习后，专业技能竞赛的难度明显上升，教师可将理论教学与实践教学相结合，引导学生从实践中总结归纳知识，再结合教材内容进行知识点的补充学习。
（八）完善专业竞赛评价管理机制
中职阶段对于学生综合成绩的考核主要以试卷为主，试卷分为专业理论知识及专业技能操作步骤两部分，有的中职院校将专业技能作为线下考核项目。当前专业技能竞赛的项目内容主要针对当前社会岗位发展进行制定，为此专业技能竞赛也可作为学生综合成绩的考核之一。教师应鼓励学生多参加专业技能竞赛，中职院校可联手企业，制定专业技能竞赛鉴定证书，证书被企业认可，也作为学生未来就业的优势项，在校园中可加学分，作为学生综合发展的考核。中职院校需及时完善专业竞赛评价管理机制，规范专业竞赛发展，针对学生在竞赛中的综合表现，给予学生客观性的评分。
综上所述，中职院校开展专业技能竞赛对课程教学有着积极的促进作用，能够助力学生成长，强化教师专业能力。在实际发展中，教师应不断地优化教学质量，鼓励学生参加专业技能竞赛，引导学生感受专业技能魅力，树立长远发展目标，助力学生全面发展。教师还要注重学生技能竞赛成果的延续，不断地激励学生发展。
参考文献：
［1］ 朱彦珏.“技能竞赛”引领职业院校校园文化建设研究［J］.现代商贸工业，2022（14）：76.
［2］ 彭长兰.技能大赛对教学模式改革与创新的促进与挑战［J］.现代职业教育，2021（46）：10.
［3］ 蒋丽敏.基于中职技能竞赛的专业课程教学思考［J］.公关世界，2021（19）：102.
［4］ 张丽红.职业技能大赛对中职教学改革的意义与实践研究［J］.时代汽车，2021（13）：85.
［5］ 王德玲，高金华.关于培养中职生专业技能兴趣的思考［J］.课程教育研究，2020（43）：21.
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