文|周 璐
学习任务群并非舶来品，“学习任务”一词，最早见于任务型教学，特指为达成既定的学习目标而提出的问题或活动，是知识与技能的载体。尽管2022 年版课标对学习任务群并没有给出非常明确的解释，只提到“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”但整合了内容、情境、方法和资源等要素的学习任务群设计深化语文教学思想，打破了传统语文学科注重知识讲解和技能训练的教学模式，以统摄主题、聚合活动、关联经验、重构内容为核心，连接、串并与附着在知识上的方法、策略、习惯、思维与情感，强化联系与探究，促进理解与运用，呈现整体驱动的教学样态，焕发新的教学意蕴。
（一）情境指向真实的语文学习
《人是如何学习的》一文中提出：“替换墨守成规的课程方法之一是学习场景”。学习场景具有情境效应，能引发思维情感的深度参与，促成高品质的学习。学习任务群设计，“任务情境”既要契合文本语境又能贯通生活语境，生动再现场景中的“真实镜像”，增加趣味挑战，促成语言知识在情境中的吸收与活用。
（二）任务统整关联的语文要素
建构主义理论揭示学习只有建立起与原有知识、经验相关联的结构和网络时，才能剔除知识的简单拼装，走向深加工的过程，呈现完整的、结构化的、可见的、深度的学习样态，促进知识更好的转化、迁移与应用。因此，基于学习任务群的教学设计要充分体现“群”的聚合关系，立足统编教材双线组元的编排特点，推动语文要素在学段目标、课程内容、单元体系、助学要素间的多向度关联、高密度整合，变线性密集的单点灌输为网状融通的整体建构，化零为整，再造新的教学流程。
（三）评价倒逼逆向设计
2022 年版课标设置的六大学习任务群，既规约学习内容又创新教学方式，是实施教学变革的抓手，我们可以尝试翻转由“目标—活动—评价”的设计路径，从学习结果即期翼学生学会什么出发聚焦目标前置评价，基于目标协同设计评价主题、评价任务与评价量规，以评价倒逼学习任务的改良，学习活动的优化，学业质量的研判，加强教学评一体化的课程实施。
2022 年版课标指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这说明任务群教学并不是语文教学存在的唯一样态，但却在很大程度上推进教学内容与教学方式的深层次变革，是对素养课堂自主、进阶、生长的学习态势最密切的回应。那么，如何立足整体，结合学科认知与文本类型，以“群”的聚合效应，设计联结性任务与整体性评价，优化单元学习设计呢？笔者以团队研发的“思辨性阅读与表达”学习任务群——三上第四单元为例，谈学习任务群理念观照下教学新路径：
（一）拉线：基于任务，设计聚焦概念的情境链
三上第四单元是阅读策略单元，以“预测”为阅读重点，编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》和语文园地，构成类型完整的自然单元，引导学生在丰富的预测实践中成为阅读的积极参与者、发现者、创造者，更好地体验阅读的快乐。
本单元语文要素指向三个层面，如图所示：
图1：“预测”策略单元语文要素结构图
金字塔底座是要素实施的第一层，也是顺利开展预测的基本条件，只有边读边猜想，顺着思路对文本内容、情节、发展、结局及人物命运、作者观点进行预测，并不断验证猜想、修正预测，这时候的阅读效果最好，因为这种高参与度能促使读者的阅读体验变得深刻。再向上进阶到第二层，需要从感性的预测体验中梳理归纳理性的预测方法，让“策略性知识”转化成实践性、理解性强的“应用性知识”，实现高通路迁移，因为预测并不是凭空猜想，需要有根有据，而评价预测的成效并不在于预测的对错或者好坏，而是注重预测过程中的想象、推论、验证与修正，关注阅读主体的内心感受与阅读行为的积极调适。因此，要素第二层指向方法论，是打通认知到实践，确立从事实到观念的“概念性理解”，学生只有清楚明白何以预测才能更好地运用预测技能监控自己的阅读行为，也才能实现金字塔顶端的“创造性运用”，走向实践与生活的双向融合。
基于主题与要素分析，结合单元编排意图，对照2022 年版课标“思辨性阅读与表达”学习任务群主旨，本单元教学价值似乎更吻合此任务群要领，更多关注预测中学生思维品质的提升：提出猜想、寻找依据、推断结论、修正观点、想象创造，在一次次的交流碰撞中刷新认知与理解。
我们尝试从教材原生价值“逐步构建预测的概念形成一定的预测能力”入手，转化为贴近学生实际需求的教学价值“有意识的运用预测策略体验阅读乐趣，依据线索参与验证与表达。”从而确立本单元核心概念：“运用预测策略促进理解与表达”，并围绕概念建立目标与情境间的联系，以“加入阅读侦探社，开启有趣的预测之旅”为线索设计三大情境：一、入情境猜想林，唤醒预测意识；
二、探故事策略场，学练预测方法；
三、进生活体验馆，丰富预测用途。三大情境任务既是落实目标的教学内容，也是激活概念的教学支架，撑立起预测单元的教学骨架。
（二）织网：联结资源，设计对应评价的子任务
基于概念的要素分析，促使预测由无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，指向高阶阅读素养的培育，蕴含着实践本位的认识论，更需转化为学生理解的表现性教学，联结优化课程资源，整合单元学习内容。纵观教材，低年级已在故事性文本的课后题中渗透预测，如《蜘蛛开店》的课后题“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事讲给大家听”就在使用预测方法，到了中年级直接以策略单元编排学习预测。基于已有经验，学生通过本单元学习应该学会什么？
1.学生将知道：
据此评价引导学生以精读课文《总也倒不了的老屋》为例设计子任务：“走进老屋，学习有意预测。”通过情境诱读及高质量对话，引导学生依据标题、图画和情节线索来预测故事内容或结局，并借助多向度交流深入文本体会老屋的形象，随机习得预测的多种方法。
2.学生将理解：
根据评价要求，横向勾连蕴含在课文、课后题、学习提示、交流平台等预测信息，如精读课文的旁批、略读课文未完成的文本结构、课后题中揭示的预测方法，交流平台中总结的预测作用，都在一步步揭秘思维探究的过程，助推学生联系线索、联系经验、联系生活，对一系列信息进行思考、分析、判断、解释与修正，最终找到最合理的故事结局。因此，遵循精读习法、略读用法的教学原则设计“紧抓长胡子，实践多维预测”和“猜小狗去向，大胆调用预测”两大子任务联结两篇略读课文学习，再拓展一篇新文本《不留余地的狼》再构“识狼猎物，独立验证预测”的子任务，抵达新情境中的学法迁移，学以致用，构成想象、推理、创造一个闭合循环的圆不断修正想法，促进阅读能力与理性思维向纵深发展。
3.学生将能够：
学习预测并非仅是掌握一种策略，打通文本与语言与生活的联结，通过预测促进学习与生活的理解与表达，给学生更多的想象空间与创作自由，始终保持好奇心与求知欲，最终能将预测从教学目标中的学用技能上升到读写生活中的思维品质，构建预测大概念的现实意义，丰富生活的感官。据此围绕“进生活体验馆，丰富预测用途”这一情境，设计子任务“识名预测我会说”“续写故事我会编”，织线成块，整体架构预测单元教学结构。
（三）布点：内嵌过程，设计思维进阶的主问题
学习任务群理念加强教学内容的结构化统整，有效联结教材内外各资源以情境串联学习内容整合思维进行迁移，还应关注教学中非常重要的问题设计，变传统课堂以快速获取事实性结论的浅表性问题转向以探索内容启发思考的深层次理解性问题，不断激活学习经验，激发学习内驱力。因此，指向预测的真知活用，设计多维度进阶性主问题，可帮助形成阅读策略单元精准适用的教学经验，物化重联系、重证据的阅读策略学习模式。
第一，启发性问题。如，单元启动课时以唤醒预测经验为目标，直击学生曾有的阅读经历，设计触发思维的互动话题：“喜欢读故事的同学请举手，说说看，你在读故事时读到特别吸引你的地方有没有停下来去猜一猜后面可能会发生什么呢？和我们分享一下你的阅读感受。”通过启发性问题营造对话思辨的场景，激起学生的阅读期待，为深入开展预测单元的教学奠定学习基调。
第二，本质性问题。单元教读课以学练预测掌握方法为目标，通过聚合知识、探寻概念的本质性问题设计：“有人说，预测是漫无目的的瞎想，你同意这种观点吗？”激发学生持续探索文本内容，展开分析、推论、想象、评鉴、阐释等思考过程，为每个板块的学习活动提供问题化的组织结构。
第三，驱动性问题。构建预测概念的学习意义并非纸上谈兵知道什么是预测及如何预测，其目的应该指向生活中处处都有预测，预测是一项有意思且有意义的思维体操，能提高人的阅读素养，给人带来精神愉悦。从唤醒预测经历设计启发性问题，到聚合预测概念设计本质性问题，再导向生活中的预测智能设计驱动性问题，如“读文章时一边看一边想‘接下来会发生什么呢？’是一件多么有趣的事，预测只发生在文本的世界中吗？生活的世界里有没有预测？怎样才能成为预测的高手呢？”一步步演化概念，赋予问题鲜活的情境，拉近与学生的距离，帮助学生对已有预测经验进行有意义的探寻、推理、分析、决策与创见，搭建有梯度的成长型思维模型。
通过预测单元的整体规划，可见“语文核心素养—语文学习任务群—任务单元与教学设计—语文学习活动课时”构成了素养导向语文学习任务群实施的基本路径，其内在的逻辑关系是结构化，其操作精髓是将基于学科内容的自然单元转化为基于核心素养的课程单元，打破课时界限，融合内在联系，强调完整的体验与行为，策动“主题—探究—表达”的活动性学习方式，促成认知、技能、情感三维目标整合与迁移。通过小步子、尝试性单元整组教学的案例研发，归结如下三大设计支架供研究探讨。
（一）支架一：聚合目标
学习任务群思想实践下的大单元设计变革根本在于转变教学目标，也就是说，目标是单元教学首要关注的问题。聚合目标，在于从单篇教学的零敲碎打、各自为政走向整组教学的高度整合、深度关联，打通语文要素超文本、跨学科、生活化的联结，以目标“1”的可理解可迁移可评估反观任务群设计有效性，再举一反三统摄与之匹配的内容主题、大概念、基本问题，“多引擎”驱动培养学生的专家思维，激活学生的创造潜能。
如，三下第七单元“自然之趣”这个单元，依托“文学性阅读与创意表达”学习任务群，结合文章体式与学情分析，从大概念出发聚合两大核心目标：第一，无论是静态描写还是动态描写都能获得形象感知，感受景物特征，获取审美体验。第二，观察景物变化，学习动态描写能让写景状物角度多样，画面鲜活，具体可感。新目标在原有基础上有所继承与发展，抽象和萃取景物描写的读写原理与方法，使教者更清晰教学目的，协调统一好目的、对象、情境、内容之间的逻辑框架，打造学习任务群理念下单元教学结构，确定单元学习主题“自然之趣”，架构情境任务“鉴赏并创作一本‘自然之趣’雅集”，嵌入表现性评价：1.欣赏景物之趣，吟诵雅文；
2.观察景物之趣，品读雅文；
3.积累景物之趣，摘抄雅文；
4.表现景物之趣，创作雅文。形成高度统一、具有内在关联的大单元学习链，让“动态描写”这一写作知识从事实走向理解，内化迁移为社会性认知，生成有价值的学习过程。
（二）支架二：统整资源
本单元归属非常典型的“文学性阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群在第三学段的教学提示：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙；
用口头或书面方式表达对自然的观察与体验，抒发情感。”可锚定情感表达、人文精神、文学审美、艺术意蕴是实施此学习任务群教学的学理基础。写景散文的统整着力点在于“开放”，把作品放在一系列作品的比较中观察差异揭示矛盾，适当调整学习顺序，先学《鸟的天堂》，补充阅读链接《筑渝道上》，推荐课外阅读《巴金作品精选》，体会巴金散文直抒胸臆的“奔放之美”；
再学《四季之美》，对比《鸟的天堂》，初步领略日式散文清幽寡淡的“物哀之美”，在风格迥异的文风中浅浅地感知一个是动态升腾、随物赋形的热烈直白；
一个是平静闲逸、细致绵长的冷静自制。继而追踪《月迹》的行文线索，体会倾注在画面、想象与文字背后的“童趣之美”，初步感知贾平凹散文清新优雅、不拘一格的静虚空灵之美。将三篇现代散文反复读、联系读、对比读，让学生的想象参与形象的创造再延伸至《古诗词三首》的学习，由宏大的叙述背景拉开语言与思维的差异，让“动态描写”这一抽象的语文知识从《鸟的天堂》直观生动的展现，到《四季之美》简约精微的显现，再到《月迹》中贯通文脉的线索，最后回到《古诗词三首》中凝练陌生的文言表达，统整是聚焦目标“1”而组成的有意义的整体，为了1 的高效达成整合学习内容、调整学习顺序、联结内部要素、拓展相关资源，实现既有效度又有深度更有温度的主题任务群学习。
（三）支架三：迁移思维
语言能力的培养，其大概念并非在于文本本身，而是在字里行间，在积极的读者与文本之间精细的言语体验，深刻丰富的语感和灵活生动的想象。因此，从言语接受，到言语表达，再到言语智慧的应用迁移是语文课程教学的本质，其难点在于思维的激活与生长，因为思维是语言的内核，语言是思维的外化。
实践中，结合学习任务群集情境性、实践性、综合性于一体的组织形式，在化解学习难点提供精准支持时可设计以下几种思维工具：
第一，图示图表。以直观简明的思维导图提取文章基本结构、行文线索、关键内容、重点词句，提纲挈领概括言语内容，其全部奥秘在于又快又准地抓取主要信息，深入探寻言语形式的秘妙，为体悟语言特点，总结语言规律实现有价值的语用迁移服务。
第二，背景信息。汉语言存在隐秘性，“只可意会，不可言传”的语义留白能带来更紧凑更含蓄的言语表达效果，使思想、情感、意义凸显深刻的内涵。引导学生进入作品内核加以分析，体会文章表达的思想感情，还原作品与对象间的矛盾制造情感的错位可增进理解。如《四季之美》中作者为什么选择黎明的天空、夜晚的萤火虫、傍晚的归鸦、清晨的炭火等新鲜独特的景致？与学生视角下的“春之百花、夏之海浪、秋之皓月、冬之白雪”形成差异与矛盾，随机补充清少纳言的个人经历与人生境遇，回到形象与表现的统一，激发学生深层次的想象、体验与感悟。事实上，背景信息的嵌入促使学生深刻领会语言的人文精神，也得到一种启示，承载特殊情感的文章知道应该写什么，强化什么，淡化什么。
第三，高阶问题。高阶问题指向较高水平的心智活动与认知能力发展，像预测单元的驱动性问题“如何才能成为预测高手？”相比一般性提问“什么是预测？预测有哪些方法？”高明许多。前者带有情境驱动极易调动学习兴趣，且问题指向需要学生提出观点、分析推理、给出证据，能将所学知识向个体经验迁移转化。因此，无论是站在单元视域还是单篇视域整合问题时，都要考虑如何将陈述性问题（已知的事实结论），转向探究性、策略性问题（隐含信息联结、概括、分析、诠释、评鉴等思考过程），转换问题角度，引发高阶思维。
第四，读写话题。学习任务群设计遵循语言的习得规律，强化语文核心素养在语言实践活动中的积累与建构，触发并加固读写技能与学生经验间的联结，引发高品质的读写活动。因此，设计时可将习作任务综合化，以评价项目、话题引述逆推学习活动，如，“留心观察身边微小的景物，撷取动态变化的一角采编入册，绘制一本奇妙而美好的自然雅集。”读写话题的精妙设计，映射单元核心价值，阐释学科逻辑与生活逻辑的内在统一，学生创作雅集的过程就是系统整合听说读写思的认知过程，最终呈现的是能通过美文绘图编撰多维度展现景物之美，形成这一类写景散文的独特经验，深化学习逻辑。
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