何绪成
（镇原县镇原中学 甘肃 庆阳 744500）
班主任在学生成长过程中，对于学生成长的重要性不亚于父母的教育。班主任的管理风格、班级文化与氛围，以及班主任的言行对于学生成长都有潜移默化的影响。这种影响不但在思维中，行为中，在学习习惯、价值观、个性、品质等方面，也会或多或少的影响学生。再加上，父母教育方式，如专制、宽容、权威、忽视等，久而久之，就塑造了孩子的性格特点。或者班主任管理与父母的教育方式忽视了学生潜在的问题行为，认识不到问题行为对于学生学习、成长的重要性，就会成为学生滋生问题行为的土壤，对孩子成长造成不利影响。
新时代网络发达，经济发展迅猛，给我们每一个人带来或大或小的影响。处在这个时期的中学生，正是探索外在世界，认识外在世界的时候，他们的心理还处在辨识式的成长阶段，在网络时代更容易受到内外的心灵冲击，使他们迷失自我，找不到平衡感，导致厌学、懒学、恋爱、抽烟等问题的出现，久而久之就成了问题行为。除此之外，还有两个原因，也是造成学生问题行为的关键，更是直接因素。
1.1 班主管理风格的影响
班主任是与学生接触时间最长，与其他代课教师相比，班主任往往比其他教师与学生的关系更亲密，甚至说是中学生的良师益友。与学生一起讨论问题、打球、游戏、说书、畅想未来等等。所以，班主任对于一个班级的管理风格，对于学生的影响是潜移默化的，影响很深。比如，班主任如果是于民主的管理风格，对于学生要求不是太严，往往把管理权交给还学生自己，希望激发学生自我管理能力，让学生自己管理自己，管理班级。
这个时候，班主任对于学生一些潜在的问题行为，如迟到、厌学、谈恋爱等这些问题，就不易察觉，或者察觉了，也不会采用过于强硬的手段来教育，管理学生，只是用一贯的温和态度引导，希望学生醒悟。这个时候，对于自我认识差，缺乏自我完善意识的学生来说，他们不但不会修正自己的行为，还会利用班主任的良苦用心，变本加厉，久而久之这种行为成了他们自己不认为是问题的问题行为，影响他们学习与成长，给班级精神文明建设造成障碍。
1.2 父母教育方式的影响
人所共知，学生的教育离不开学校，更离不开父母的教育。只有这两者凝成有利、有力的一股绳，形成合力，才能打造学生健康的思想，高尚的精神情操，才能培养出热爱学习，热爱生活的健康青年。但是我们知道，处在中学阶段的学生，他们的学习任务非常重，时间也非常的紧迫，甚至有些学生到了初、高中就开始住校，与父母接触时间非常有限，父母鞭长莫及。虽然教育责任学校会尽可能担起来，并实施，落实，但毕竟学生在学校的表现与在家的表现还是有很大的不同，父母能发现的行为问题，学校、班主任不一定有看见的机会，所以给学生问题行为的滋长创造了条件。再加上，农村有些父母教育能力，思想，认识有限，在教育中要么放养，要么为了体现父母的权威性，采取专制型教育，或者父母觉得孩子辛苦了一周，平日学习也辛苦，在家的时候一切都“宽容”对待，对于孩子的懒惰，对父母的辛苦视而不见等，都以学生辛苦为由“宽容”待之。甚至有些家长，由于自身思想认识不高，对于学生的一些问题行为，如无限制地玩手机、抽烟、睡懒觉等看不见，完全采用“忽视”的教育方式等。父母的这些教育方式，也是导致学生问题行为形成的主要原因。
与父母的教育方式与能力相同，班主任的管理风格，也会由于班主任个人性格、品质的原因，采用民主型和专制型管理。不管是任何管理方式，也与父母教育一样，要讲究适宜性，只要适合学生的，就是最好的管理，不但能达到管理班级，树立良好班风的作用，还能纠正学生的问题行为，或者把学生的问题意识扼杀在潜伏期。所以，笔者认为，对于农村中学的班主任来说，要想纠正学生的问题行为，就要与父母形成合力，凝聚力量，对准焦点——学生，从以下几方面进行矫正，帮助学生健康、快乐地成长、学习。
2.1 立足本校实际，分析学生问题行为对症下药
笔者在调查中，观察中发现，每一个学校学生出现的行为问题都与自己的校园环境、校风、校纪等有非常密切的关系。因此，不管是班主生在班级管理中，还是家长在教育中，要纠正学生的问题行为，一定要立足本校实际，从根本出发，研究学生的问题行为。比如，像我们学校，高一的学生逃学、叛逆、厌学行为就比较普遍；
还有男生在纪律方面相对较差，甚至他们把迟到几分钟，上课说几句话或者睡一会儿觉都不认为是问题；
还有由于衔接教学工作不够完善，高一学生有严重的不适应，造成他们恐惧学习，产生过度焦虑，影响情绪、行为，容易与同学产生矛盾，甚至产生自我否定的态度。针对本校的学生的这些问题，班主任就要结合自己的管理风格进行管理：
首先，严明纪律，用纪律约束学生，让学生知道迟到是错误的，这种错误不但影响班级整体形象，还会影响自己，让自己养成不好的行为习惯。比如，对迟到的学生，采取减扣思想品德分，或者让写检讨等处罚手段，端正他们的态度，使他们认识到时间观念的重要性。
其次，用一些励志的故事，感染学生，让学生爱上学习。比如，对于一些厌学，逃学的学生，教师要给他们讲一些励志的故事。当然，最好是学生身边熟悉的人，或者学生认识的，从本校考出去的学生。甚至有可能的话，班主任也可以把从农村考出去的学生，再请进校园，让他们以自己成功的故事、经验，点燃学生的希望，激发学生斗志，消除学生厌学情绪，避免学生再逃学，对学校教育教学以及学生成长、发展造成不好的影响。
2.2 用班主任管理风格与父母教育方式，对学生问题行为进行影响
班主任作为与学生相处时间最长，对学生来说是益师益友的身份。学生学习问题可以问班主任，生活问题也可以找班主任沟通。所以说，班主任对于学生来说像是另一个父母，又像是哥哥或姐姐。班主任的管理风格，管理模式，对于学生的影响是直接的，深远的。班主任在班级管理中，也由于风格不同，所收到的教育、管理效果也大有不同。
首先，专制型的管理风格，班主任平时采用制度、纪律进行管理，并对学生进行要求、监督、批评，希望学生对执行班级的规章制度，修正学生的一些问题行为，如课堂睡觉、上课说话、迟到等，从而为学生更好地成长，为提升学生的成绩创造条件；
其次，民主型的管理风格。这类管理，班主任抱着一颗宽容的心，宽容的态度，更倾向于用班级风气、班级文化感染学生，影响学生。所以，他们在管理中经常采用的方法就是感情投入、启动鼓励、激励模式，强化学生对自我肯定，让学生启动自己的内动力，并用引导、劝说、感化等方式，让学生自己认识到自己问题行为对于自己、他人，以及班级的影响，有意识地改正，从而提高自己的素养、增强自己的学习能力与自我管理能力。
另一方面，与班主任管理风格要保持同一步调，统一战略目标的，是父母的教育方式。对于高中生来说，他们的时间分为两个段，一段在学校，一段在家里。但是，我们知道的是农村生活环境或者特殊情况的原因，再加上经济条件、父母职业、知识水平等因素，使他们选择的教育方式也截然不同，对于学生的教育效果也不同。比如，相比于父母文化程度高的学生，父母文化程度较低的学生在学习中容易出现学习不良，学习态度不端、认真度不够，在学校不但有违纪行为，也有退缩现象。针对这种情况，父母不但要努力提高自己的思想认识，也要多向班主任沟通，请教，获取有效的教育方式，引导学生，让他们正视自己，肯定自己，并克服问题行为，认真投入学习，才获得理想的成绩，为自己的健康成长与发展打基础。
2.3 班主任与家长多沟通，及时纠正学生的问题行为
学生问题行为的出现，不是一朝一夕的，是在长久的不规范的，缺少自我管理意识中形成的。无论是班主任在班级管理中，还是家长在家庭教育中，都要互相多沟通，不让学生的成长教育留白。比如，有些学生在家惧怕家长的专制型管理，他们会有意识地约束自己的行为，掩盖问题；
有些学生却在学校表现得比较随意，经常会出现一些不当的行为，如上课睡觉、迟到，甚至抽烟等。针对这些问题，班主任与家长要互为“眼睛”，把彼此看不到的，通过另一方的眼睛看见，并相互沟通，从而使班主任在班级管理中发挥自己的风格，软硬兼施，监督、引导学生改正问题行为，让家长也能针对学生特点，采用有效的教育方法，帮助学生改正问题行为，使学生健康成长，快乐学习。
总之，一个学生成长与学校、家庭的教育密不可分，尤其是像农村中学生的教育。由于条件有限，地域偏僻使教育存在一定的局限性。作为与学生朝夕相处的农村中学班主任，要结合这些特点，结合本校实际情况，把自己对班级的管理风格与家长教育方式结合起来，使学生在愉快的氛围中，家长的引导下，监督下，纠正问题行为，帮助学生不断完善，从而树立新时代高中生的形象，为学生学习、成长、发展奠定基础。
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